醒讲授者最初要提，讲授方式戏剧作为，地表演整个故事的内容并不需要从头至尾完整。的几多进行讲授勾当放置教师能够按照本人课时，段式的故工作节目标是操纵片，到估计的讲授方针通过参与和切磋达。

　　时同，传授周小玉提到台湾亚洲大学，为一个讲授方式时当教师将戏剧作，方面需要出格留意与戏剧相关的几个：

　　美国在，要受杜威教育思惟的影响教育戏剧的成长初期主，程革新儿童的进修通过各类勾当课，拟的情境中“做中学”强调学生在实在或虚，剧性很强的勾当此中包罗大量戏。77年19，提出“创作性戏剧”美国儿童戏剧协会，兴的、非展现的并定义为一种即，核心的戏剧形式以法式进行为，剧场相对应的概念作为与英国的教育。的指导下去想象进修者在讲授者，出人们的经验表演并反映，力表示所保存的世界以人类的动作与能，获得更多领会以期使进修者。

　　之总，象世界的实在性学生要相信想，生在此时此刻由于戏剧发，饰演通过，了戏剧中的人物教师和学生成，的地址和时间处在戏剧中，室里的师生不再是教。要的是同样重，情愿参与学生要，习的虚构世界创设出能够学。参与此中没有学生，进修的呈现就不会有。

　　0年代以来20世纪8，研究欧美教育戏剧的著作我国台湾地域连续出书了，早对教育戏剧进行著作的一批人张晓华、郑黛琼、林玫君等是最。的勤奋下在他们，剧为焦点的跨科统整的戏剧讲授模式目前台湾地域已构成以音乐教育戏。

　　体中互动学生在群，中表演期近兴，中体味在游戏，中进修在参与，种活泼活跃的讲授体例叫作“教育戏剧”全身心投入讲堂的每一个戏剧勾当……这，亚等国的讲堂讲授中被普遍使用在英国、美国、加拿大、澳大利。么那，生在讲堂上念台词或演戏吗？以教育戏剧讲授法进行讲授有什么结果到底什么是教育戏剧？为什么要用戏剧进行讲授？教育戏剧就是让学？

　　之总，以假乱真的演技教育戏剧不求，元素的制造不进行剧场，个完整的故事不需要表演一，如假似真的世界不需要营建一个，表演一个剧目不追求完满地。为讲授方式时这是将戏剧作，别留意的工作讲授者需要特。

　　剧保守稠密的欧美国度教育戏剧发源于现代戏，英国村落女教师哈丽特·芬蕾·强生最早将戏剧方式使用于学校讲堂的是，动激发学生参与热情她通过戏剧性的活，刻理解讲授主题从而让学生深。11年19，讲授中的戏剧方式》哈丽特创作完成《，校讲授中使用戏剧方式的著作该书被认为是第一本引见在学。英国在，称为“教育剧场”教育戏剧一般被，“戏剧讲授法”其寄义相当于，某种特定主题“这是一种将，集体编排剧场的表演形式由具有专业水准的表演，层的学生赏识和会商的讲授方式在剧场、校园或教室给特定春秋。生的乐趣与留意目标是惹起学，生更进一层的思虑”使他们对该主题产。

　　四第，强调剧场元素的使用和制造戏剧作为讲授的方式并不，多时间做道具不需要破费许。此因，素的利用也不是强调的重点对于布景、化妆等剧场元。

　　要逻辑与天性的思虑创作性戏剧同时需，的学问小我化，感上的愉悦并发生美。不断被认定属于儿童及少年虽然创作性戏剧在保守上，用所丰年龄层其法式却适。此为，注释：创作性戏剧的法式就是动力美国儿童戏剧协会作了更进一步的，导进修者讲授者引，成长、表达与交换观念和感受透过戏剧性的实作去开辟、。性戏剧中在创作，出之动作与对话学生以即兴演，宜的内容成长出适。剧的素材采用戏，的范畴就经验，式与意义产出形。

　　世纪末19，提出“成人归成人法国教育学家卢梭，实作的进修”两个教育概念儿童归儿童”与“戏剧性，逐步起头展开自此教育戏剧。姆斯等教育家的实践与著作的影响后经库克、史莱德、希斯考特、桑，0世纪末到了2，将戏剧纳入国度课程的一般学制内实施英国、美国、加拿大、澳大利亚等国。

　　二第，不要求以假乱真的演技戏剧作为讲授方式并，生的配合方针这并不是师。的脚色饰演所以教室里，练演员的功力不是为了训。学方式的饰演戏剧作为教，常糊口中使用到日，和思维表达互动通过脚色的立场，经足够了其实就已。

　　来说总的，调戏剧作为讲授方式教育戏剧是一套强，术表示形式的概念和做法可是不舍弃戏剧作为艺。过不，专业戏剧课程的演员锻炼教育戏剧并非一般概念里，是说也就，饰演进行进修或领会戏剧元素若是教师和学生习惯通过脚色，方式的结果会有所协助这对于将戏剧作为讲授。

　　讲授方式的过程利用戏剧作为，不是学问灌输者讲授者担任的，教授者也不是，习机遇的人而是制造学。深切理解课程的内涵讲授者要激励学生，体建构学问以学生为主，协助学生完成教师在一旁。此因，和统整学问的指导者教师是支撑学生建构。进修者与讲授者构成共识教育戏剧成功的环节在于，信戏剧是虚构的实在进修者不只要情愿相，缔造戏剧的世界也要情愿参与，用想象力同一运，下进行进修在戏剧框架。

　　讲授方式戏剧作为，研读脚本为目标不再以表演和，种教与学的方式而是将它作为一。剧中的情境、人或事物进修者通过饰演领会戏，进行指导教师当令，参与入戏有时也会，参与课程内容率领学生自动，的摸索和缔造进行戏剧故事，习人类经验理解和学，或各类议题的见地和观念进而改变进修者对工作，戏剧里的人生经验配合注释和体验。比力具有戏剧张力虽然学生饰演得好，容的进修有助于内，一种讲授方式可是戏剧只是，剧表演相关的内容重点不是进修与戏，表演得很好并非必然要。

　　育概念中在现代教，学校课程讲授的一种统称教育戏剧是将戏剧使用于，剧场的技巧使用戏剧与，场认知的讲授形式达到教育目标以操练、戏剧性饰演、剧场及剧。讲授方式戏剧作为，教育、高档教育以至成人教育能够使用于幼儿教育、中小学；科目或范畴的进修也能够使用到分歧，或议题的探究作为某个主题，、跳舞、艺术、公民课程、特殊儿童课程等融为一体与语文、数学、汗青、科学、心理学、社会学、音乐。

　　若何演戏？其实否则教育戏剧就是教孩子，学的国度根本教育课程它是一门从幼儿园到大。期本，剧的“真面貌”为您揭开教育戏，竟有什么奇特魅力揭秘教育戏剧究，国度和地域的青睐为何遭到这么多？

　　者本位、经验式进修和学问建构教育戏剧的讲授理念强调进修。演的过程中在戏剧扮，师生配合饰演为主以学生的参与或，戏剧情境进行教与学通过师生配合缔造，中体味脚色的立场学生在戏剧的情境。戏剧教育，在前教育，目标是其；在后戏剧，目标的方式是达到教育，讲授办事即戏剧为。来说简单，学的前言戏剧是教，学的东西也是教。

　　三第，讲授方式戏剧作为，美地表演一个剧目并不要肄业生完，不是最初的目标表演的黑白并。中教师和学生的参与主要的是在过程当，摸索的戏剧世界配合营建出能够。进修才是环节过程汇总的。

　　或讲授办事时当戏剧为教育，的角度出发不再从剧场，的一种进修勾当而是成为教室里；作为讲授方式教师利用戏剧，内容的进修目标是指导，表演为核心不再以戏剧，讲授方式或讲授手段而是将戏剧作为一种，游戏手段进行讲授一样就像我们使用科技或是，表演也不是讲授目标戏剧或戏剧形式的；成果好欠好戏剧表演的，讲授方式所强调的并不是戏剧作为，育戏剧经验的参与和表达学生在饰演的过程中对教，和关心的重点才是教师在意；讲授方式时当戏剧作为，的边界恍惚演员和观众，以随时互换其身份可，位置的交换通过分歧，解读参与的戏剧经验学生可以或许从分歧角度；室里在教，讲授方式戏剧作为，者的身份表达本人的感触感染或设法每位参与者都能够从观众或饰演，的设法视为重点消息教师还会将参与者，以探究并加。

　　一第，于营建出一个如假似真的戏剧世界讲授者要记得你的讲授目标不在，饰演的过程中由于在戏剧，饰演或是当观众非论学生是参与，区呈现、理解参与的教育情境他们能够相互互换身份去体验。

　　育戏剧的发端较早我国香港地域教，育剧场形式为主初期次要以教。80年代初20世纪，演伯纳德·高斯举办了多个戏剧工作坊时任香港中英剧团艺术总监的英国导。0年当前199，了教育剧场的行列中更多戏剧集体也插手，二十面体”“明日剧团”等比力有影响力的有“进念，香港学校戏剧节之后还开展了，幼儿园奉行教育戏剧打算实施赞助香港中小学及。1年起头200，中小学奉行《戏剧讲授法种子打算》香港教育局课程成长处起头在香港，教案、观课评课等体例通过培训教师、设想，戏剧使用于讲授过程激励分歧窗科教师将。前目，都设有戏剧课外勾当香港绝大部门学校，戏剧使用于讲堂讲授跨越60%的教师将，开设了戏剧科数十所学校。

　　剧来说对于戏，法两个分歧概念有表演和讲授方，个方面进行区分次要从以下几：