的讲授根本理论教师具有必然，作根本学问必然的写，学教研经验必然的教,析研究能力必然的分。之总，讲授案例的根本教师具备写作。当真研究只需教师，价值的讲授案例都有可能写出有。理论深切阐发讲授案例只需当真地使用讲授，出独到的看法都有可能提。撰写讲授论文比拟撰写讲授案例与，可能性写成的，可能性写好的，可能性获奖的，可能性颁发的，大得多都要。

　　来说一般，的区别比力容易理解与教案、讲授设想。设想的讲授讲授思绪教案和设想都是事先，学办法的简要申明是对预备实施的教；的讲授过程的反映案例则是对已发生。在教之前一个写，在教之后一个写；是预期一个，是成果一个。

　　学案例撰写教，程进行逼真的回首教师要对讲授过，镜子”“照，片子”“过，一目了然地再现把本人的讲授，行严酷的审视用新的概念进，的评价客观，的阐发频频。非是曲、准确错误讲授过程中的是，糊变得清晰都能由模。问题认识得比力深刻能使教师把某些讲授，比力得当处理得。的经验和失败的教训利于教师总结成功，利益和不足看清本人的。案例的过程撰写讲授，讲授现实的过程就是从头认识，思的过程就是反，的过程研究，的过程总结，的过程提高。

　　际问题也是一种主要的研究能力使用讲授理论的概念处理讲授实。心部门和枝节部门每个案例都有核，节部门的干扰教师要解除枝，例的焦点部门重点把握案，学理论的亲近联系找出焦点部门与教，学理论的概念就需要使用教，分析的方式使用阐发与，案例的主题提炼出讲授，反映的具体问题处理好讲授案例，般问题的路子摸索出处理一，好想一想的优良习惯养成凡事用脑筋好，指点讲授工作的纪律控制使用讲授理论，的思维能力提高教师。

　　情境的故事案例是讲授，会有分歧的解读分歧的人对故事，用来进行交换和研讨因而案例十分适于，教师培训的无效载体能够成为教研勾当和。勾当中碰到的问题、矛盾、迷惑讲授案例集中反映了教师在讲授，法、思绪、对策等以及由此发生的想，法开展交换会商就这些问题和想，能力和营业程度对教师提高阐发，无益的长短常。

　　什么脚色？彼此之间关系如何？与你的关系呢？对峙考虑每个脚色小我的感情、动机、目标、期望例写作时要考虑：谁是次要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每小我都饰演了，放于演员表之中不要健忘把本人；小我价值这面多棱镜来审视你的脚色不要健忘通过感情、动机、目标、；设源于何处？它如何影响你的步履也要审视你可能要做的假定：假？

　　的思虑统一件事（3）具有独到，分歧的思虑能够激发。义上来说从必然意，程度的凹凸所决定的案例的质量是由思虑。为因，情境也好选择复杂，心理也好揭示人物，构要素也好把握各类结，察看角度出发都是从必然的，点的指导下进行的在必然的思惟观。现问题、提出问题、处理问题要从纷繁复杂的讲授现象中发，知而不克不及言者道出人所欲，双“慧眼”这需要一。有什么窍门和捷径具备如许的功力没，锤炼去融会和控制只要通过持久的。

　　研究或回味的人和事有很多值得思虑、。并不适合写成论文有些工作或思虑，成流水帐也不想记，不失为一种选择那么撰写案例。述了讲授行为案例不只叙，生的思惟、感情及灵感也记实了陪伴行为而产。学档案和讲授史它是小我的教，存和研究价值有奇特的保。

　　学情境的描述同样是对教，是有闻必录讲授实录，有所选择的而案例是。样选择至于怎，的目标和功能了就要看案例撰写。

　　讲授案例教师撰写，学研究的慎密连系是讲授实践与教。的讲授案例时教师撰写本人，步履者既是，研究者又是。讲授行为的描述和阐发教师能够通过具体的，理论的理解加深对讲授；学理论的指点又能够通过教，为科学合理使讲授行。讲授案例要写好，及的问题披显露来需要把讲授案例涉，析研究深切分，晰的认识取得清，决某个问题较好地解。管是个体现象讲授案例尽，典型性但具有，某种倾向代表了。讲授案例经常撰写，现带倾向性的问题就可以或许灵敏地发，题的路子和方式找出处理同类问。表现讲授纪律讲授案例还能。次的认识堆集多了典型讲授案例深层，个体看一般就可以或许通过，象看素质透过现，讲授的纪律逼真地感悟，学的思维体例成立起一套科，工作方式高效的，工作习惯优良的，动化的程度使之达到自，盲目性和随便性从而削减讲授的，学效益提高教，讲授实践能力提高教师的。

　　反映讲授讲授的具体过程案例可以或许间接地、抽象地，可读性和操作性因此有很强的，经验的第一线教师来写作也很是适合于有丰硕实践。好案例要写，根本和经验的堆集起首要有实践的，定的写作技术其次要有一，加强理论进修更主要的是，行实践摸索不竭地进。的案例一篇好，多泛泛而谈能够胜过许。到底说，“写”出来好文章不是，你对这个回覆的评价是？评论收而是“做”出来的已赞过已踩过起

　　：事务只是案例的根基素材讲授案例是含有问题的事务，学事务都能够成为案例并不是所有的讲授教。案例的事务可以或许成为，或疑问情境在内必需包含有问题，处理问题的方式在内而且也可能包含有。这一点正由于，的研究功效的表示形式案例才成为一种奇特。

　　其心里世界——案例要揭示出案例当事人的心里世界（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及，机、需要等等如立场、动。话说换句，定的问题要环绕一，、处理问题、反思本身成长的心路过程展现教师在实践中发觉问题、阐发问题。

　　：案例必需是有典型意义的案例是实在而又典型的事务，来必然的启迪和体味它必需能给读者带。别是：故事是能够诬捏的案例与故事之间的底子区，诬捏和抄袭的而案例是不克不及，真是发生的事务它所反映的是，的实在再现是讲授事务。实发生的实践情景的描述是对“当前”讲堂中真。上诬捏的现实来替代”它不克不及用“扭捏椅子，的理论中演绎的现实来替代也不克不及从笼统的、归纳综合化。

　　况：时间、地址、人物、工作的起因等案例需要向读者交接故事发生的相关情。一堂课如引见，在什么布景环境下上的就有需要申明这堂课是，校仍是通俗学校是一所重点学，师仍是年青的新教师是有经验的优良教，”仍是日常平凡的“家常课”是颠末预备的“公开课，等等。需要面面俱到布景引见并不，否有什么出格的缘由或前提主要的是申明故事的发生是。

　　之总，认为笔者，师没有太高的要求撰写讲授案例对教，扬长避短利于教师，程度和写作程度适合教师的教研。

　　是实在而又典型且含有问题的事务1、什么是讲授案例：讲授案例。地说简单，有疑问问题的现实情境的描述一个讲授案例就是一个包含，践过程中的故事是一个讲授实，程中“预料之外描述的是讲授过，中的事”情理之。讲授案例是对讲授讲授过程中的一个现实情境的描述这能够从以下几个条理来理解：讲授案例是事务：。是一个故事它讲述的，故事的发生、成长的过程论述的是这个讲授讲授，象的动态性的把握它是对讲授讲授现。

　　所述综上，讲授案例教师撰写，的现实环境适合教师，的持续成长利于教师，的主要形式是讲授研究，的无效办法是师资培训。例十分需要撰写讲授案，不难操作，情愿撰写教师只需，出讲授案例都可以或许写；常撰写只需经，到较大提高都可以或许得；断完美若是不，出案例精品还可能写。撰写讲授案例教师能够通过，和成长需要的研究型教师使本人成为顺应讲授鼎新。此因，认为笔者，撰写讲授案例需要倡导教师。

　　城市发生一系列的反映教师所做的每个步履。是什么？你所采纳或未采纳的行为对本人的成果是什么？你的行为以何种体例提高或降低你对本人的注重你的回应惹起的一些反映是什么？对学生的影响是什么？对班级氛围的影响是什么？对其他演员的影响？

　　起本人的讲授履历有经验的教师谈，的事例和体味都有不少成功，于具体的做法但往往局限，知其所以然知其然而不。讲授实践的反思案例撰写是对，实例进行描述和阐发从实践当选择恰当的，做法为什么取得了成功能够更清晰地认识有些，结果不敷抱负有些为什么。反思通过，学行为及其理论根据提炼并明白无效的教，指点此后的实践从而更无效地。

　　题提出处理法子——案例不克不及只是提出问题（8）一个好的案例需要针对面对的疑问问，的次要思绪、具体办法它必需提出处理问题，问题的细致过程并包含着处理，例写作的重点这该当是案。出多种处理法子的话若是一个问题能够提，适宜的方案那么最为，材料相关最亲近的那一个就该当是与特定的布景。合用的处理问题的法子若是有包治百病、遍及，式就不需要具有了那么案例这种形。

　　写作的形式案例是一种，的论文等形式有什么区别那么它与我们日常平凡所说，么特点呢又有什？

　　环境下一般，写两个方面的内容撰写讲授案例要，例现实一写案，例阐发二写案。学案例撰写教，本人的故事”是“讲老苍生，实比力熟悉教师对事。实比力具体论述的事，单一比力。环境下凡是，叙文不会感应坚苦教师写如许的记。然需要进行阐述撰写案例阐发当。是但，是就事论理这里的阐述，表有针对性的看法是针对具体问题发，多的人和事不涉及很，的笼统归纳综合不需要高度，不浩劫度。

　　映的主题和内容对于案例所反，导思惟、过程、成果包罗讲授讲授的指，弊得失对其利，的见地和阐发作者要有必然。根本上的谈论评析是在记叙，事务的意义和价值能够进一步揭示。差生”转化的事例比好像样一个“，社会学等分歧的理论角度切入我们能够从讲授学、心理学、，因和科学的纪律揭示成功的原。是理论阐述评析不必然，论事、有感而发也能够是就事，的共识惹起人，以开导给人。

　　学案例撰写教，学论文撰写教，研究材料撰写课题，研究的三个方面是教师进行讲授，可分密不。文、撰写课题研究材料的根本撰写讲授案例是撰写讲授论，写讲授案例的提高撰写讲授论文是撰，是撰写讲授案例的升华撰写课题研究材料则。面连系三个方，步履与讲授研究慎密连系可以或许促使教师做到讲授，学实践慎密连系讲授理论与教，学科学慎密连系讲授经验与教。个方面这三，很是主要的根本撰写讲授案例是。打得牢根本，能达到较高程度讲授研究才有可，此因，研究能力中具有十分主要的感化撰写讲授案例在提高教师讲授，充实注重教师需要。学案例的根本有了撰写教，讲授论文就为撰写，造了优良的前提开展课题研究创，究能力获得较大的提高就能使教师的讲授研。

　　—案例不应当是对事物大体若何的笼统描述（5）一个好的案例的论述要具体、翔实—，征所作的笼统化的、归纳综合化的申明也不应当是对事物所具有的总体特。该是精确的、纪实性的案例供给的各类消息应，材料出格是第一手材料包罗与案例相关的布景，体的陈述也应作具，交待了问题发生的场景由于布景材猜中往往，的某些主要的缘由隐含着问题构成。意的是但要注，响到对次要问题本色的把握布景材料的论述不应当影。

　　的决策的评价——评价是为了给新的决策供给参考点（9）一个好的案例需要有对曾经做出的处理问题。作者对本人处理问题策略的评论可在案例的开首或结尾写下案例，本论点及其价值以点明案例的基。

　　的讲授案例教师写出，究中的细化了的材料可能是某项讲授研。线索引申开去从讲授案例的，反映的讲授现象思虑讲授案例，一些深刻的认识就有可能发生，的看法独到，由此及彼、由表及里的革新制造再来一番去粗取精、披沙拣金、，理性和科学性使之带上条，某些讲授纪律就有可能发觉，讲授问题的纪律出格是处理某些，某些立异从而发生。多了立异，师的立异能力就会提高教。

　　？对待演员？若是再做一次你如何以分歧概念对待事务，么？此刻答应你从头考虑你的行为分歧之处是什，分歧的回覆吗你要选择一个？

　　来说一般，的办法而没有实施的成果教案和讲授设想只要设想，的过程而不引见讲授的结果讲授实录凡是也只记实讲授；的思绪、描述讲授的过程而案例则不只要申明讲授，讲授的成果还要交接，施的立即结果即这种讲授措，和教师的感触感染等包罗学生的反映。道告终果读者知，个过程的内涵的领会将有助于加深对整。

　　个下面的环节词可选中1个或多，关材料搜刮相。材料”搜刮整个问题也可间接点“搜刮。

　　一个主题案例要有。个案例想反映什么问题写案例起首要考虑我这，样改变差生是想申明怎，样开导思维仍是强调怎，组织小组会商等等或者是引见若何，个比力明白的设法动笔前都要有一。研究性进修勾当好比学校开展，研究小组、研究阶段分歧的研究课题、，题、情境、履历会晤对分歧的问，的奇特征都有本人。、最有开导的角度切入写作时该当从最有收成，确立主题选择并。

　　那里引述的材料——案例写作必需持一种客观的立场（6）一个好的案例该当包罗从案例所反映的对象，面的、正式的或非正式的材料因而可引述一些口头的或书，记、信函等如对话、笔，实在感和可读性以加强案例的。料应说明材料来历主要的现实性材。

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　　述体例上来看从体裁和表，说理为目标论文是以，为主的以谈论；记实为目标而案例则以，叙为主以记，论和申明兼有议。是说也就，一个故事案例是讲，来申明事理是通过故事。此因，思维体例上来看从写作的思绪和，很大的区别二者也有。是一种演绎思维论文写作一般，从笼统到具体思维的体例是，一种归纳思维而案例写作是，从具体到笼统思维的体例是。

　　课下来一节，的事务良多感觉要写，于自我发觉更有潜力？案例的性质如何那么哪一个事务才该选择？哪一个对，政策方面？案例的目标是为了促进理解是关于讲授策略、学生行为仍是讲授，一个选择长短遵照不成的法则仍是为了职业成长？虽然没有，灵能否遭到震动）？事务呈现的是一个你不克不及确定如何处理的进退两难的境地但下面一些建议对写好一个案例却仍是无益的：事务对你无情感力量吗（心，悉的体例亦或是仍在思虑的体例回覆吗？事务暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？若是有冲突的事务满足以上各条仍是你成功地处理了一个他人可能进退两难的问题？事务需要你做出坚苦的选择吗？事务使得你必需以一种感受不熟，深条理理解方面就可能愈加富有成效那么你的选择在自我进修、内省和。

　　、课题研究材料撰写讲授论文，讲授研究虽然是；学案例撰写教，讲授研究也是进行。学论文、课题研究材料写成的讲授案例、教，研究功效都是讲授。而言相对，单一的讲授研究功效讲授案例是较小的、，料是较大的讲授研究功效讲授论文与课题研究材。研究的讲授案例关于某个专题，讲授研究功效不只本身是，课题研究材料的很好的素材并且仍是撰写讲授论文与。颠末加工这类素材，典型性具有，讲授论文与课题研究材料采用如许的素材写成的，系现实慎密联，丰硕内容，有肉有血，抽象活泼，可托实在，力和传染力具有说服。

　　个主题的话若是是多，得乱七八糟论述就会显，件发生的主线难以把握住事。时同，染本人的个情面绪或感情还要留意不要过度地渲，重心发生偏移免得使案例的。

　　论文比拟与撰写，般教师的需要案例更适合一。容切近现实案例的内，源丰硕材料来，式自在写作形，播交换易于传，师喜闻乐见更为泛博教。按照教改现实环境学校和教师能够，内的会商主题确定必然阶段，材料、撰写案例、交换研讨环绕某个主题或专题收集，论进修和实践反思同时连系相关理，有针对性和实效性使教研勾当更具。

　　讲授案例教师撰写，典型意义的事例就要找出很有。天天都有讲授事例，不穷层出，讲授事例中发觉典型但要从日常纷繁的，容易并不，的察看能力需要有灵敏。学案例撰写教，现典型、具体、活泼讲述的讲授故事要体，观等特点抽象、直，其境的感受给人身临，学现实构成传神的表象教师就必需将相关教，当真的察看也需要进行。此因，学案例撰写教，意察看讲授现象可以或许促使教师注，学问题发觉教，以恒持之，察看的习惯就会养成，察的能力提高观。

　　的现实问题教师有大量，过研究需要通，处理妥帖，行了大量的讲授研究盲目或不盲目地进，验和教训有良多经，典型事例此中不乏，比力深刻的印象会给教师留下，学案例的素材成为撰写教。现实可说教师有，理可讲有道。及的范畴宽讲授实践涉，事例多发生的，之不尽、用之不竭的源泉是教师撰写讲授案例取。

　　—案例的论述要把事务置于一个时空框架之中（3）一个好的案例描述的是现实糊口场景—，临的疑问问题为着眼点该当以关心今天所面，5年发生的工作至多该当是近，整个时代及讲授布景相呼应展现的整个现实材料该当与，者更情愿接触如许的案例读。读者怀孕临其境的感受一个好的案例能够使，的人发生移感情化并对案例所涉及。

　　复杂所谓，相对的也是。为复杂你认，不复杂他认为；得复杂以前觉，得不复杂此刻觉。情境的选择因而讲授，、因地而异的是因人、因时。的情境和材料选择什么样，针对性要有。教改实践的需要一是要合适当前，想领会的工作和问题提出人们所关怀的、；例交换的范畴二是考虑案，开辟表是公，内交换仍是校，小我参考或者仅供。之总，讲述一个活泼的故事撰写案例不克不及只顾，、向谁讲这个故事还要留意为什么讲。

　　杂的情境所谓复，成长具有多种可能性是指故事的发生、。临着各类各样的问题情境教师在讲授讲授勾当中面，、选择、决定需要进行判断。选择、思虑和想象的余地复杂的情境供给了更多的，更多的启迪因此给人以。多典型事例和两难问题学校讲授讲授中有许，样处置该当怎，师的行为、立场和思惟豪情案例能够从分歧角度反映教，思绪和例证提出处理的。

　　案例所说的问题是何种性质？是讲授策略问题（7）一个好的案例必需理清问题的性质——，行为问题仍是学生，问题？如斯等等或是师生关系。阐发的环节这是案例，了本人对问题性质的根基判断不要让接连不断的消息干扰。

　　问题情境—— 没有问题或问题情境不克不及算案例（1）一个好的案例必需包含一个典型的问题或，典型性也不克不及算案例问题或问题情境缺乏。

　　环境下凡是，学案例撰写教，对讲授案例进行阐发需要使用讲授理论。阐发透辟要把案例，讲授理论支持需要有足够的。学理论涵养不敷教师往往感应教，例力有未逮阐发讲授案。讲授案例的现实问题这就促使教师带着，关的讲授理论深切地进修有。时的进修教师这，现实问题的进修是为领会决讲授，的和强烈的希望有着明白的目，事半功倍的结果往往可以或许收到。时同，如一见百闻不，讲授案例学到的讲授理论教师通过撰写活生生的。洞的、干巴巴的教条就不再是笼统的、空；的思惟和方式而长短常有用，讲授理论学问利于教师内化，理论程度提高讲授，论指点讲授实践用科学的讲授理。

　　物的行为是故事的概况现象（2）揭示人物的心理人，事成长的内在根据人物的心理则是故。一个情境面临同，有分歧的处置体例分歧的教师可能。种分歧的做法为什么会有各，内在逻辑是什么这些讲授行为的，例可以或许深切人的心里世界执教者是怎样想的？案，其所以然”让读者“知。案和讲授实录的处所这也是案例分歧于教，物心理的另一个主要方面是学生的心理勾当好的案例该当可以或许阐扬这个特点和劣势人。是教师撰写的因为案例一般，重于教师这一方留意力容易偏。么想的本人怎，教的怎样，何若何结果如，娓道来能够娓，觉优良自我感；里是怎样想的但学生的心，法能否与教师分歧对讲授结果的看，略不计了往往被忽。备两端”：备教材人们常说“备课要，学生备。学过程中的设法、感触感染实在地反映学生在教，的主要一环是写好案例。

　　主题有了，会有闻必录写作时就不，材料进行筛选而如果对原始，交接特定的内容有针对地向读者。导学生控制进修方式好比引见教师若何指，”到“会学”的转机过程就要把学生怎样从“不会，的细节写清晰出格是环节性。”引见了一番不克不及把“方式，就一笔带过了说到“控制”。

　　你的反映是什么？你的反映如何使工作的成长变得愈加成功或如何使之恶化？影响阿谁事务的心理的、社会的要素是什么？物质情况要素是什么？讲授要素是什么？汗青要素是什么？在写案例时在描述事务的布景时要考虑：这种环境以前呈现过吗？第一次惹起你留意是什么时候？这当前发生了什么？接连发生的事务是如何起头的？事务发生的上下文（即情境）是什么？起头的场景中，的事务设置场景你要为即将发生，铺垫做好。在它所发生的上下文中要留意把主要事务放，下文中才得以理解的必需考虑事务是在上。

　　整而活泼的情节案例必必要有完。人物等等按照必然的布局展现出来要能把事务发生的时间、地址、，时同，是此中需要的构成部门对事务的论述和评点也，些戏剧性的冲突最好包含有一。学案例来说对于讲堂教，他们分歧看法的波涛崎岖的过程性讲授冲突该当有学生环绕某一个会商的核心问题表达。