学研究所副传授） 一、媒介 什么是“儿童戏剧”？在本文中台湾戏剧教育及儿童剧场成长过程 王友辉 （台东大学儿童文，儿童相关的戏剧性表演勾当”将“儿童戏剧”定位为“与，是“以儿童为对象”其意义 有三：一，戏剧以儿童为对象也就是说这类的，观众为儿童着眼于其，童本人成为表演者却不必然是儿 ；主体的艺术类型”二是“以戏剧为，言之换，的类型中在艺术，个 特定的空间中是透过表演者在一，事的“戏剧”艺术面临观众表演故；演性的勾当”三是“一种表，演性的勾当既是具有表，了剧场与非剧场的空间其表演的场域便包罗，言之换，场以外的空间在教室或剧，表演的场合也可能是其。定位之下在上述的，oss Goldberg）的理论援用美国戏剧学者摩斯·郭博格（M，ics）①、“表演性戏剧勾当”（Recreational Drama将儿童戏剧分为“创 造性戏剧勾当”（Creative Dramat；eatre）及“戏偶剧场”（Puppet Theatre ）等四品种 型或译为“文娱 性戏剧勾当”）、“儿童剧场”（Children s Th。其一脉相连的性质②前两品种型有，戏剧专家的指导下也就是说儿童在，之型式来 表达本人持久颠末戏剧艺术，作功效的展演其目标不在创，作过程的进修而是着重于创。”成长儿童 的想象力透过“缔造性戏剧勾当，体中培育全体的归属感能够让每一个个别在群，剧这种艺术型式进一步认识戏，戏 剧的喜爱触动他们对。习达到必然程度当第一阶段的学，演性戏剧勾当”便延长成“表，上的展演借由舞台，于观众的反映让儿童 习惯，评改良本人的表达体例并逐步接管别人的批，展演成果并 重的戏剧勾当可是仍然是一种锻炼过程与。的“儿童剧场”而郭博格所定位，剧给儿童看”的一种戏剧 类型则清晰地界定了是由“成人演，剧”有着清晰的观念区隔与我们一般认为的“儿童。“偶”做为表演的媒 介至于“戏偶剧场”则是以，表演的场域非论是课室内或是舞台上操偶的表演者非论儿童或是成人、，其范围均为。剧之理论切磋与实务研究》一书中台湾学者林玫君在其《缔造性戏，童戏剧学者 的概念则是征引汇整欧美儿，关的勾当范畴将儿童戏剧相，（Dramatic Play）分为：一、幼儿自觉性戏剧游戏，游戏、社会戏剧游戏等都属于此类勾当诸如意味性游 戏、想象游戏、假装；式为主之即兴创作二、以“戏剧”形，eative Drama此中 缔造性戏剧（Cr，ma in Education简称 CD）、教育戏剧（Dra，E）等均属之简称 DI；atre）s The，剧场形式为主之表演勾当或是晚近欧美 三则是以， 学界为了扩大 “儿童剧场” 的观众群定位郭博格所区分的儿童剧场（Children，heatre for Young Audience）一词纳入青少年春秋层而采用的 “为年轻观众制造之剧场” （T，e）、“教习剧场”（Theatre in Education以及“参与剧场”（Participation Theatr，TIE简称 ，、教育剧场）等亦译作教育剧坊， （Recreational Dramatics并将难以归类或具有各类特征的“表演性 戏剧勾当”，、“故事剧场”（Story Theatre）以及“读者剧场”（Readers Theatre）等区 别为第四类的其它项目亦译为文娱性戏剧表演） 、 “由儿童与青少年表演之剧场” （Theatre by Children and Youth），里的戏剧勾当的场域差别和特质的分歧从而标示出课室中的戏剧勾当和剧场。勾当的配合特点各 类儿童戏剧，表征与转换乃是透过，的 脚色、剧情、场景、道具与特殊结果等元素将现实糊口中的人、事、地、时、物转换成戏剧中，所谓的“儿童剧”是有不同的这当然与我们一般概念之下。的会商本文，观念为根本将以前述，童剧场展演的成长加以切磋儿童戏剧教育的概况和儿。、2000 年修订发布的《艺术教育法》第一章第二条中二、艺术教育中的戏剧艺术 台湾在 1997 年发布， 音像艺术、 艺术行政以及其它相关之艺术教育明列艺术教育包罗了表演 艺术、 视觉艺术、，阐明艺术教育的实施同时在第四条中亦，般艺术教育和社会艺术教育等三类分为学校专业艺术教育、学校一。进行新的课程鼎新同年“教育部”，段的研订和审议颠末六年三个阶，实施 《国民中小学九年一贯课程纲要》 于 2003 年 1 月 15 日发布，中其，视为正式的讲授科目首度将“表演艺术”，“艺术与人文”进修范畴之中与视觉艺术和音乐统合纳入，权利教育的一环而 成为国民。民教育的“表演艺术”③“艺术教育法”中国，含了戏剧和跳舞就内容而言包，角度来看从教育的，统整概念的意涵具有进修范畴，业的角度来看但就艺术专，业进修的 内容却又有着各自专，学校讲授现场而现实上在，剧的课程内容则多半方向戏，度来看由此角，青少年戏剧教育的真正起头也可视为台湾儿童甚至于 。构理论来看就课程结，育成长过程中台湾艺术教，般艺术教育的定位“戏剧”在学校一，informal curriculum）多半是属于 勾当性质的“非正式课程”（，学的教育现场特别是在中小， 竞赛展演、 社团勾当之中④一般都是出此刻各类 游艺会、，现实上可是，the null curriculum） ⑤倒是一种 “空无课程” 或 “悬旷课程” （。话说换句，术在学校根本教育中有其主要性虽然大大都人领会表演／戏剧艺， （美劳）及音乐一般却一直未能如视觉艺术，的艺术学科成为正式。纪的起头直到新世，程实施之后九年一贯课，国民根基教育之中才得以真正纳 入，的成长更形完整使台湾艺术教育，学师资培育养成教育中可是过去在一般国中小，关戏剧科系并未设有相，和根基元素其学科内涵，研究也还在起步阶段以及教材与教法的，实 施之后因而新课程，上发生了不少的问题在观念及现实讲授，生和家长之间也在教师、学，少的发急惹起不。“尝试”之后颠末了十年的，教材教法甚至于学校课程规划等等戏剧艺术的讲授在教师专业能力、，不少问题都具有着；方面另一，今如，年国民根基教育的实施“教育部”因应十二， 年国民根基教育的新课程纲要将于 2016 年发布十二，一波的会商和顺应势必又将激发新。上来看从实务，在学校教育里戏剧艺术落实，两种体例一般有，“学科东西”一种可称为，前言与其它课程连系是以戏剧 做为进修，糊口技术、音乐、视觉等等 课程的进修内容例如：连系语文、数学、社会、天然、汗青、，达其它范畴学问与技术的东西以戏剧活泼活跃的特质作为传，所谓“缔造性讲授方式”的精力地点这也是过去台湾教育界不 断鞭策的。是只，演艺术局限 在“学科东西”的范畴中若是我们将戏剧艺术甚至于更宽广的表，入根基教育的进修范畴其实并不需要将其纳，学方式上加 以补强只需在各类学门的教，戏剧”做为其它学门的讲授东西即可让教师领会并可以或许使用“表演”或“。此因，并非艺术教育的真正目标较着可见的这 一种体例。则是 “学科素质” 别的一种落实的体例，一门专业的艺能学科乃是将表演艺术视为，术范围内根本的专业学问与创作方式次要是进修戏剧、 跳舞等表演艺，学阶段培育专业的表演 艺术家可是其目标并非诡计在中、小，养学生对于表演艺术的乐趣真正主要的是但愿从小培，动机和参与的热情进而激发其进修，进阶进修做预备为未 来专业的。话说换句，术的进修表演艺，和全人教育的完成是一种美育的陶冶，知、鉴赏的能力及艺术的乐趣使我们的 学生具备美的感，与专精的进修至于更专业，长能力及兴 趣取向该当权衡小我的专，阶段才加以要求在另一个进修。切近人类糊口的艺术表演艺术是一门十分，目、 庆典游行举凡活动会的节，同场所、 不怜悯境甚至于糊口中的不，过程中脚色与身份的转换等等以及各类感情的表达、生命，的表演艺术素质都具有着丰硕。 此因，的进修过程表演艺术，自我发觉的敏感性正得以丰硕进修者，动沟通和纾解 压力的能力以及与他人合作协调、互，中“情意立场”的进修这也恰是表演艺术范畴。格的表演艺术之认知对于分歧形式与风，术的需要内涵是可以或许鉴赏艺，于“内 容认知”的部门也是表演艺术课程中属，生成长过程核心理与心理的成长这一点我们必需权衡中、小学学，各类 学问历程并控制新世代的，够接触到的内容与事物为准不只以学华诞常糊口中能，面的学问做为根本更该当以其糊口层，和文化内涵扩大其视野，成长做有系统的指导和开导针对分歧的文化布景和汗青，术窄化为小我经验的反复如斯方不至于将表演艺 ，带来的进修功效问题也可避免城乡差距所。述的观念基于上，艺术在中小学阶段我们能够领会表演，出戏”做为进修方针并不是以“表演一，备、无所认知的环境下更 隐讳在学生无所准，力加诸于学生身上强将“表演”的压，游戏” 的观念而该当以“剧场，心、激发潜能测验考试放松身，表演相关的艺术素质并在勾当中认识与，习言语 及肢体的表达在游戏与勾当之中学，鉴赏能力与创作潜能逐步累积表演艺术的。场游戏”所谓“剧， 在儿童剧场工作的经验中逐步成长出来的一个理念是薇欧拉·史波琳（Viola Spolin），表演艺术的观念和技巧次要透过游戏来进修。身并不坚苦游戏的本，涵却可以或许隐含此中然而表演艺术的内，用于儿童的剧场进修如许的观念不只仅适，于表演者的锻炼而言就专业剧场工作者对，通行的方式也是遍及。是游戏因为，担的 环境下进行进修不单学生得以在无负，试表演艺术讲授的教师们而言对于分歧布景、 而且初度尝，了施行的坚苦运作上更减低。要的是最重，须领会教师必，段表演艺术最主要的进修方针“过程”的进修才是小学阶，的程度而非表演的功效评量的尺度在于 参与，到“游戏即进修”而家长更必需领会，域的最终方针而加重教师及学生的进修承担万万不克不及以“功效颁发”做为表演艺 术领。学阶段至于中，游戏之外除了剧场，化内涵及艺术形式气概等等各类与表演艺术相关的文，的重点之一也是进修 ，够让进修者发生乐趣但次要仍是但愿能，与艺术勾当进而情愿参，术的创作之 中并投入表演艺。表演艺术讲授中学阶段的，赏”和创作的“表示技巧”对于表演艺术的“形式鉴， 阶段的进修之后理论上颠末了小学，进一步进修的该当是可以或许。然当，的先备经验若没有相关，各类剧场游戏的方式加以指导之外教师除了该当在讲授中妥帖 使用，赏勾当的参与更能够借由欣，和鉴赏艺 术的分歧角度指导学生认识创作的方式，颁发小我的设法让学生可以或许勇于，本身的创作勾当中并测验考试将之使用在。实上事，根基教育中的一般艺术教育非论是专业艺术教育或是，材 设想及讲授方式的开辟与落实台湾对于表演艺术中戏剧艺术的教，统性的尝试及研究仍然缺乏更有系，艺术的艺术家们有赖专精于表演，育方式的学者们和 特长于教，教材教法的彼此激荡透过专业学科学问和，切地彼此合作在将来更密，我们学生进修的教材和教法如许才 能设想出真正适合。然当，工作的教师们站在第一线，实 际讲授经验为根本若是情愿以其丰硕的，艺术的认知和技术加强本身对于表演，适合的教材从头规划，表演艺术教育草创期的窘境相信是能够顺应并处理 。要的最重，须认知到我们必，教人以艺术当教师诡计，术产 生乐趣更该当本人对艺，艺术教育中由于在表演，受、缺乏热情若是没有感，达艺术的内涵是不成能传， 习者发生乐趣更不成能诱导学，参与的志愿进而激发其。现实上⑥ ，童戏剧教育台湾的儿，“表演”的勾当之中从晚年起便根植在，千丝万缕的 联系关系剧场与学校有着，0 年代起头直到 198，儿童剧团连续成立才有很多专业的，剧场”的环节成长正式开启了“儿童。展 台湾儿童戏剧的成长三、台湾儿童剧场之发，代即起头有零散的演剧勾当记实⑦在日本殖民期间的 1920 年，5 年至 今而从 194，十年的时间历经近几，分歧的特质和风貌在分歧期间呈现了，本和表演的 创作模式为主轴本文将按照儿童剧场戏剧文，段的变化过程简述分歧阶，砖引玉期望抛，剧场成长的汗青脉络逐渐勾勒出台湾儿童。指出：“台湾儿童剧的成长与新式教育的引入、日本国内的儿童剧成长的潮水互相关注（一）晚期成长的年代（日本殖民期间～1970 年）：游艺化勾当期间 简秀珍，年代中期起1920 ，除讲授观摩外学艺会的内容，逐步增加戏剧表演，五、六分钟的短剧其表演内容多是，言故事与寓 ，讲义的内容连系或是国语、唱歌。化’期间后进入‘皇民，起头感染军事色彩戏剧表演的内容，抗美英中等仇敌表演例如日本对，的故事??然后获胜。5 年之后” 194，除了保守戏曲之外台湾的戏剧勾当，”为名的现代戏剧方兴 未艾初以“新剧”、后以“话剧，化情况中迈开脚步在艰困的经济及文，谓不屡次表演不成，的文艺大纛之下可是在“抗俄”，府政令倡导的政策相合适所表演的剧目大多与政，场表演仅仅是聊备一格针对儿童观众所做的剧，构或准官方教育机构举办大多是 由官方教育机，两笔记实：1948 年 5 月 中旬在吕诉上的《台湾新剧成长史》文中仅有，湾省教育会其时的台，次的儿童剧试演举办了台湾第一，悟》、《我爱祖国》、《配合合力》等剧目包罗了《学生办事队》、《吴凤》、《悔 ，成为《儿童剧选》⑧表演后并将脚本编印；9 年194，镏在打算排练儿童剧《白雪公主》”“同时 期在北投保育院近由金姬，出的相关记实⑨但并未有任何演。0 月 11 日1962 年 1，司开播次日台湾电视公，童戏剧表演剧场中的儿，出此刻电视 屏幕上以分歧媒体的形式。时当，幼兰掌管的“娃娃剧团”中国教育协会理事长黄，视儿童剧《民族 幼苗》在电视上表演了首部电，播的十年间到节目停，梅等人均曾参与脚本的创作⑩儿童文学家如马景贤、严友。 的媒体形式然而电视节目，场表演有所差别天然与舞台的现，当即播出而非录像的体例制 播可是此时的电视节目是以现场，现场表演的特质勉强具备了剧场。 年儿童节1967，金会表演了吴青萍编著之《黄帝》中国话剧赏识表演委员会与中山基，68 年而 19，授自欧美游学归国戏剧学者李曼瑰教，剧场活动”之外除了倡导“小，员会” 和“儿童教育剧团”更成立了“儿童戏剧奉行委，儿童戏剧锻炼班”、“北市教师 编导人员锻炼班”先后举办了“国中国小教师儿童戏剧研习会”、“，”示范表演王慰诚编导的《金龙太子》并在 1970 年由“儿童教育剧团。期间此一，西门町成立了“儿童戏院”台北市当局已经在台北的，放儿童片子以白日播，校演戏和举办游艺会的场合晚间和假日 供给国民学，片子的片源无限后出处于儿童，片子院的体例 排片也就如统一般院线，学校单元做为表演勾当可是每周仍有一天供给。初期的 25 年间在台湾儿童戏剧成长，构、戏剧社团或学校集体相关表演集体多半和教育相关机，（专业）剧团的表演少少 见到民间职业，等与儿童相关的庆贺节日中其表演也多半在雷同儿童节，的例行勾当举办或共同学校 。主题方面在脚本，中较着可见畴前列剧目，童话或民间故事 改编之外除了少数内容是从西方保守，神教育、公民教育和糊口教育等主题大都环抱着现实国度政策的民族精。设想及制造均由成报酬之其编、导及剧场相关 ，以儿童为主表演者则。儿童戏剧的观念显示出此一期间， 童演戏给儿童看”在定义上方向于“儿，以“教育”儿童观众为目标并强调儿童戏剧的表演乃是；形式而言就表演，戏剧的缩小版则是成人 ，人的表演而唯妙唯肖儿童演员可以或许仿照成，成功与否的标竿将是戏剧表演。 的锻炼问题至于儿童演员，的一般戏剧表演锻炼一样则好像其时以仿照为主体，演的指点而天然形 成乃是在排演中经由导，演方式的系统发生并未有如西方表。研习和表演 前一期间以李曼瑰为次要推手的台湾儿童戏剧起步阶段（二）儿童剧展的年代（1970～1980 年）：从学校出发的，儿童戏剧的“示 范表演”其表演定位在以倡导、推广，与制造人员的培训工作而诸如编剧、导演等参，教师为次要参与对象则以国民中小学的，观念和做法如许 的，期间的儿童戏剧成长间接影响到这一个。 年起头1971，内设立“戏剧编导班”台湾省教育厅于省训团，”所举 办的“儿童读物写作研究班”中1973 年“台湾省国校教师研习会，的“儿童戏剧研习班”3 年间曾举办过三次。4 年197，订“儿童戏剧实施要点”“教育部国教司” 更颁，为教育方针之一将儿童戏剧列，年必需举办一次 儿童剧展通令全国各省市教育局每，应并不强烈热闹可是各校反。977 年直到 1，施金池局长任内台北市教育局在，施要 点”为法源以“儿童戏剧实，术核心的戏剧界人士结合了中国戏剧艺，届的“儿童剧展”配合举办了第一，“台北市青少年儿童剧展”1982 年起易名 为，到 15 所国中、国小加入表演明令台北市内每年轮番由 12 。教育局长率由旧章其后历任台北 市，、48 所国中参与此项表演勾当12 年间共有 83 所国小。剧展的表演台北市儿童，体例激励各校参与初 期是以竞赛的，带动儿童戏剧的表演风气好心是但愿学校教员可以或许，誉与行政人员、教师等的考成然而既是竞赛便攸 关学校荣，大笔资金在布景服装的制造上慢慢演变成聘用枪手并投下，不少弊病衍生 出，表演的形式便改为观摩。0 年198，湾省儿童剧推展委员会”台湾省教育厅成立“台，童戏剧指点教师 研习营”并于省交响乐团设置“儿，中、小教师加以锻炼选调全省各县市国，办了五届前后共举。一年同，一届 “儿童剧展”高雄市也举办了第，少年剧展”后改为“。后其，雷同的儿童戏剧表演勾当各县市陆连续续均举办了。表演和儿童剧展的同时在举办儿童戏剧示范，在表演中的主要性因为体认到脚本，1986 年 之间1973 年到 ，北市、高雄县、台南市等等地教育局中国戏剧核心连系“教育部”和台，的儿童 脚本甄选也别离举办了多次，本集结出书并将这些剧，展的表演之用以供给儿童剧。童剧展”表演模式为主体的期间在这个以学校参与“青少年儿，形式等方 面的改变并不大对于儿童戏剧的观念、表演，主题和内容上只是在脚本的，时空情况的改变慢慢跟着政治，期分歧的 变化起头呈现出与前，要内容的脚本在比例上增高原创或改编于童话故事为主，也多半技 巧性地躲藏在脚本中较着政治认识和道德教训的主题，的做法趋势于较为成熟儿童戏剧“寓教于乐”。团到专业剧团 除了延续上一个期间以学校为次要表演集体的模式（三）儿童剧场专业化（1980 年～2000 年）：从业余社，儿童戏剧表演这个期间的，间社会中在一般民，给儿童看”的既定观念起头打破“儿童演戏，儿童看”的业余及专业剧团发生了很多“成人演戏给，呈现底子性的变化在表 演前言上，时同，形式的戏偶各类分歧，表演并驾齐驱慢慢与真人的，剧表演的次要前言同时成为儿童戏 。2 年198，正明倡议并成立“欢愉儿童剧团”上帝教“欢愉儿童核心”的义工罗，为次要 团员以该核心义工，动及说故事的体例在各小区以团康活，造的虚拟情境透过戏剧所创，带入勾当之中将戏剧元素。3 年198，究所戏剧组结业的陈玲玲所掌管的“方圆剧场”中国文化学院（后改制为中国文化大学）艺术研，验剧展”之后在 加入“实，出了三出儿童剧制造并公开演，戏给儿童看”风气之先开启专业剧团“成人演。年次，硕士吴丽兰成立“汤匙剧团”同为文化大学艺术研究所艺术，场” 表演了对象方向幼儿的儿童剧在其时位于甘谷街的“云门尝试剧。以《牵着春天的手》戏剧学者汪其楣也，系学生参与官方“文建会”所主办的“文艺季”的表演指点“国立艺术学院”（现为台 北艺术大学）戏剧。6 年起198，手邓志浩等人创立“魔奇儿童剧团”益汉文教基金会司理谢瑞兰与民歌，金会支撑的儿童剧团这是第一个文教 基；邓志浩率部门班底后来剧团焦点人物， “九歌儿童剧团” 连系很多幼教教员另组，等人担任艺术参谋并有胡宝林、奚淞，儿童戏剧的观念引进国内胡宝林的贡献在于将欧洲，期判然不同的面孔创作发明了与前一 时。在邓志浩分开之后“魔奇儿童剧团”，永丰等人继续创作演 出便由艺院戏剧系学生李，主导剧团的表演期间几度易人，慢慢淡出儿童戏剧的舞台至 1994 年摆布才。7 年198，剧团”正式成立“鞋子儿童尝试，成长儿童学园”其原附属于“，学生正 式的课程中是以幼儿园教师在，剧场”扩大而成的表演集体表演给学童抚玩的“儿童。外另，东的“台东公教剧团从属儿童剧团”、“台东县儿童剧团”、台南从属于“华灯剧团”的“华灯儿童剧 团”在此期间及 1990 年代初期接踵成立台北以外埠区则有高雄的“妈 咪儿童剧团”（1989）、台中的“台中市立文化核心儿童剧团”（1990）、花莲的“花莲县儿童剧团”、 台，表演奠基不变的根本为台湾的儿童戏剧的， 走进剧场观剧的风气除了形成家长带儿童，小区性、全国性的展演也使得儿童戏剧迈向。6 年198，水芹菜儿童剧团”陈芳兰则成立了“，它集体的是相异于其，分演员均是儿 童这个剧团的大部，泽然、彭雅玲等人的锻炼指点下在戏剧专才蔡敞亮、陈玲玲、纪，童剧展的表演 体例承继台北市青少年儿，费的欠缺但因为经，年后便闭幕了1991 。演剧之外除了真人，埔漧国小学生为班底小学教师方宪朱以，“埔漧国小小皮影剧 团”在 1978 年便成立了，学与校外表演连系美劳教；6 年198，光呈现“黑光剧”表演 的“杯子剧团”幼儿造形教育专家董凤郦更创立透过荧；团”（1987）别的“一元布偶剧，宛然”、“小西田” 等等剧团以及民间偶戏艺人所指点的“微，形式表演儿童剧也以偶人表演的。表演也插手了偶人而“九歌”后期的，同台的 体例以真人与偶人，起的台湾儿童剧场舞台使得 1980 年代，的表演气概呈现了多样。儿童戏剧的成长而言这一个期间对台湾，键性的十年是相当关，校集体表演 的保守模式台湾的儿童戏剧走出了学，团的姿势站上表演艺术的舞台由戏剧专业工作者以专业剧，看的 “儿童剧场”专业模式具体实践了成人演戏给儿童，争鸣的剧团运营和合作阶段将台湾的儿童戏剧带入百家。时同，现多元的面孔而向前跨进了一大步在表演形式及美 学条理上都呈，渐与教育功能并驾齐驱儿童戏剧的文娱功能渐，被活跃的教育观念所代替教条式 的教育意义，所及影响，讲授体例也慢慢被接管学校中开放教育的情意，讲授成为必然的趋向戏剧元 素之进入。本的编写至于剧，展慢慢停办因为儿童剧，童剧团的兴起以及民间儿， 各地教育局所征选得奖的脚本前期和本期诸如“教育部”和，通不广因为流，剧团所利用仅有少数为，按照各自创作的导向和市场的敏感度而新创各个剧团的表演脚本凡是都由剧 团本身，的根基架构下在表演为导向，业剧作 家运营以及脚本缺乏专，未能拓展的环境下且阅读脚本的风气，虽趋势多元脚本的主题，幕剧转 向短小的短剧形式脚本的规模也由长篇的多，特质而言就脚本的，代替了文学性剧场性慢慢，慢慢被 表演和表演形式所代替脚本创作在儿童戏剧中的地位，素质量良窳不齐的问题不成讳言地也构成了剧。以有如斯的变化这个期间之所，间剧团的成立次要是因为民，剧时观念上真 正的改变戏剧专业人士面临儿童戏，只是成人戏剧的缩小版体认到儿童戏剧不再，的制造和表演观念以儿童观众为核心，戏剧的支流价值成为台湾 儿童。时同，经济的好转因为社会，教育及文娱的注重一般家长对于儿童，成为剧场票房的保障儿童戏剧表演 几乎，所及影响，后春笋般成立儿童剧团如雨，的运营而言就表演艺术，极大的合作压力天然面对了 ，0 年代之后的成长变化因而也培养了下 199。国际交换 这一个期间除了延续前期专业儿童剧团的成长之外（四）剧场与教育的连系（2000 年迄今）：教育深耕与，国际之间起头接轨台湾儿童戏剧和，流勾当逐步屡次国际间的交 ，演技巧上发生了极大的影响出格是在戏偶的制造及表，即兴创 作方式”的采用更主要的实量变化在于“，”观念和做法的引进以及“缔造性戏剧，方式带来极大的 冲击和变化为台湾儿童戏剧的观念和创作。2 年199，”团长、编导的李永丰曾为“魔奇儿童剧团，人另组“纸风车剧团”与罗北安、柯一正等；年同，剧团”成立“兰阳儿童，团”合作的小说家黄春明已经和“鞋子儿童尝试剧，童剧团”的次要创作者后来亦成为“兰阳儿 。4 年199，的“小袋鼠说故事剧团”成立台北有信谊文教基金会所支撑；“小青蛙”剧团的成立台中则有 “童颜”及；的“牛古演剧社”1995 年成立， 年之后1997，性的戏剧转向儿童戏剧为主剧团的制造标的目的由尝试 ；6 年199，茶壶儿童剧团”嘉义成立了“小，年次，“苹果 儿童剧团”在高雄登记成立的，脸儿童剧团”成立以及台南的“洗把；8 年199，子剧团”成立高雄的“豆；9 年199，偶”、“飞翔岛”和“新世代”四个剧团台北相 继呈现“天使蛋”、“无独有，中其，学剧场设想学系所支撑成立的“天使蛋”是台北艺术大 ，尝试为次要创作理念以剧场中视觉创意的，以青少年 为主的剧团“新世代”则是特地。0 年200，”说故事的根基形式赵自强以“生果奶奶，果儿童剧团”成立了“如；戏表演为主的“偶偶偶”剧团成立和“无独有 偶”同样特地以偶。0 世纪末的兴旺成长台湾儿童剧场在 2，剧团的“大都”集体以至曾经是 台湾，剧目在数量上相当惊人每年所制造和表演的。场中的表示更见巧思这期间儿童剧团在剧，更是超出畴前之上作品剧场性的成长。车” 来说以 “纸风，延续性的作品不竭推出主题打算性、剧中脚色，的剧作之别传统长篇幅，表示 主体的短篇表演作品更发生了很多以剧场形式为，品未必有脚本这些短篇作，场中所能缔造的结果愈加注重的反而是剧。此因，文娱的欢愉结果作品 具备剧场，的贸易运作中较着而凸起的特色似乎已成为儿童剧团百家争鸣。观众的互动模式而戏剧表演时与，员与观众彼此问答也从过去纯真的演，观众 卷入戏剧情境之中变成以全体剧场形式将，戏剧情节等等分歧的做法以至透过观众的参与改变，发生本色上的变化使得 “互动” 。方面另一，团队机制的构成与激励因为“文建会”拔擢，儿童戏剧簇新的剧 场表示形式持久打算性的表演规划以寻找，具有代表性的做法也成为这期间相当。时同，争的激烈因为竞，外的戏剧勾当除了表演之，“明星式”的脚色带入剧场中以及连系电视媒体、将电视，破重围的做法之一也成为各剧团突。统上传，般成人戏剧一样儿童戏剧和一，出的形式为主多半以真人演，”的成立从“杯子，色、连系戏偶与真人同台表演之后到“九歌” 缔造“了然”这个角，式之“戏偶” 为表演主体的剧团此期间更发生了不少完全以分歧形，成长中不成轻忽亦不得否则的特质儿童戏剧的多元表示已是台湾剧场。偶之外除了戏，期也插手了儿童戏剧的表演舞台保守戏曲的特殊形式在此一时，皮电影 之外除了布袋戏、，台湾主要的保守戏曲剧种京剧、歌仔戏、豫剧等等，大并培育新的观众群为了向下扎根、扩，建会”举办“儿童保守戏剧节”在 1997 年起头由“文，所及影响，目将 保守戏曲的表演形式插手表演之中现代剧场中的儿童戏剧往往也因应分歧剧，场带来分歧的视野为台湾的儿童剧。不竭兴旺成长本土的创作，交换表演国际间的，的进修和交换出格是偶戏，团吸收分歧创作经验的做法之一在此一期间也成为很多儿 童剧，加入“第一届苏联偶戏节”起头从 1991 年九歌儿童剧团，很多集体出国表演陆连续续 地便有，到台湾交换表演或邀请国外集体，习偶戏的制造及表演更有很多人到国外学，儿童戏剧的创作归国后再插手；儡戏等等的操偶体例台湾保守布袋戏、傀，的参与儿童剧 场借由年轻操偶师，化之中不成忽略的要素同时也成为这一波变，的经验移转这些国表里，剧的成长而言对台湾儿童戏，而主要的影响有着相当反面。当局文化局而台北市，0 年起头从 200，儿童艺术节” 勾当年年举办 “台北市，节的举办透过艺术，戏剧集体参与表演邀请国表里儿童，办儿童脚本甄选勾当而且共同艺术节举，术节的表演连系在一路将脚本 的创作和艺，有着相当主要的示范性意义对台湾儿童戏剧的成长也。外此，drama） 及 “教育戏剧” （Drama 逐步被注重注重创作参与过程的 “缔造性戏剧” （creative 。 education） education“教习剧场”（Theatre in in；”）等戏剧 教育中的分歧表示形式或译为“教育剧场”、“教育剧坊，中并与教室内的讲授连系将戏剧再度带入学校之，形式 之外的另一种选择不成是保守儿童戏剧表演，实施九年一贯教育时更是其后台湾起头，次要运作体例之一鞭策戏剧教育的。20 世纪竣事之时台湾的儿童戏剧在 ，形完整的样貌曾经呈现出更，是但，形式被高 度注重大概因为剧场表示，而言相对，现出较为贫弱的趋向在脚本的创作上便显，本色考虑自行创 作脚本各个剧团多半按照表演的，编剧工作的景象愈加削减独立剧作家参与儿童剧场，度而言某种程，性质更趋明 显儿童戏剧的消费，便逐步被忽略了文学性相形之下。出了《安拿生与没什么》2002 年“鞋子”推，场人黄完竣配合创作的 儿童戏剧这出由儿童哲学学者杨茂秀与剧，言上的深探与尝试在思惟层面及语，本的另一种创作思虑开启了儿童戏剧剧，过度强调剧场性的现象也为台湾儿童戏 剧，间带来分歧的冲击在创作者与观众之。时同，到临后新世纪， “儿童艺术节”台北市起头举办，展演勾当之外除了戏剧的，童戏剧脚本的征选更主要的是对儿， 脚本创作者的簇新创意以剧团的制造能力连系，剧场表演的主要性从头面临脚本在。的创作展演之外除了一般剧团，戏剧成长中在台湾儿童，为主要的社会 艺术教育勾当还有一项与儿童剧场相关、极， 日起头第一场表演的“319 村落儿童艺术工程”那即是纸风车剧团从 2006 年 12 月 24，李永丰、吴念真等人纸 风车剧团透过，人士自觉性的捐款呼吁各乡镇及社会，一场表演的经费 根本以 35 万台币为，19 个乡镇做户外的表演鞭策儿童戏剧到全台 3，”的打算历经五年时间这个“孩子的第一里路，12 月 3 日为止至 2011 年 ，9 个乡镇的表演完成了全台 31，界所熟知而为各。艺术工程的勾当如许一个儿童，面上大概有分歧的见地在戏剧艺术质量的层，艺术教育的理念可是其鞭策社会， 同社会艺术抱负的方针以及凝结民间力量完成共，且令人动容的任务则是相当惹人瞩目。为反面的反映也由于各方极，2012 年之后纸风车剧团 在 ，一波的艺术工程打算又起头规划施行新。术教育的具体展示这不成是社会艺，艺术本位之外的社会认识表示也是台湾儿 童戏剧创作者在。戏剧的成长过程综观台湾儿童，合流：台湾的儿童戏剧从强调教育性意义、以学校为主体的游艺性展演我们约可拾掇出下列成长的特色： 1. 戏剧与学校教育的分枝与，剧团的创意与运营演变成社会专业，教育体系体例之中而再度与学 校教育彼此连系尔后又由于九年一贯教育表演艺术插手正轨，剧中不成贫乏的“教育性”特质此演变的过程正突显了儿童戏。”的勾当式观念到“大人演戏给儿童看” 的“儿童剧场”概念2. 儿童参与和成人演剧的成长：从晚期“儿童演戏给儿童看，童戏剧成长中展示了台湾儿，戏剧的从属地位从仅仅为成人，剧类型 的主体成长成一种戏。表演在表演前言的使用上呈现了多元成长的趋向3. 真人表演与戏偶参与的成长：儿童戏剧，期仅有真人表演一方面从 早，偶为主体的表演到中期大量的戏，人偶同台的表演类型甚至于晚近多半是；方面另一，偶”的观念对于“戏，、动物拟人偶等等从保守的人形偶，的物品为偶到强调创意，场观念 的改变展示了儿童剧，的前言使用从质材上，型与多元化表示到操偶观念的转。：儿童戏剧的表演内容和表示形式上4. 故事文本与视听艺术的连系，偶的“故事饰演”、再到剧场化的表演从最早的论述性“讲故事”到人 或，是最主体的内容故事文本往往，科技成长的同 时然而在剧场使用，体影像、动画的插手视听艺术甚至于多媒，现也呈现多元样貌使得儿童戏剧的表。期的儿童戏剧多半是长篇完整的故事叙事形式5. 长篇戏剧与短篇创作的交替运作：早，剧团 起头从纸风车，始出此刻儿童剧场分歧场域的舞台上短篇的、非故事性的短篇创作也开，及 国小学校单元连系出格是儿童剧团与幼教，式进驻到校园之中以简约的表演形，出篇幅悬殊的表演也让儿童剧场呈现。的表演往往有分歧条理与分歧体例的观众互动模式6. 剧场表演与观众互动模式的演进：儿童戏剧，众在戏剧幻觉中的高度参与度一 方面突显儿童戏剧的观，场性” 的要求上有着分歧于成人戏剧的观念一方面也让我们体认到儿童剧场作品在“剧，戏剧表演时耐性无限一般认为儿童在抚玩，果的吸 引之外除了声光文娱效，参与表演交互式的，众抚玩的环节要素也被视为吸引观。脚本来就具备了文学性与剧场性的双重特质7. 脚本文学性与剧场性的交互运作：戏， 剧中又更为较着这一点在儿童戏，说有着绝对的吸引力“故事”对于儿童来，是让儿 童观众身历其境的利器之一而剧场的各类表示前言与剧场元素更，剧的成长过程中从台北市儿童戏，特质交互运作的情 形我们较着可看到这两种，于特长的分歧而分歧剧团由，间则有着分歧比重的仰赖倾向对于文学性与剧场性两者之。在当地专业儿童剧场起头成立的同时8. 国际交换与在地化的互动：，童戏剧强调其缔造性与美学性的意义在观念上便是征引欧美国度对于 儿，展带来了革命性的冲破这为台湾的儿童戏剧发。表此刻偶剧的观摩和进修而本色的交换则 出格，剧表演上的多元面孔带动了台湾在儿童戏， 亚洲各地域偶戏的特质与手艺以及连系保守戏偶与西方甚至。剧场的表演近年儿童，通用的“国语”之外在言语上除了一般，英语等等言语也成为戏剧中的言语台湾地域 的闽南话、客语以至，化的思虑这种在地，逐步发生的 认识也是成长过程中。了教育意义的强调与艺术专业角度的思虑之外、 9. 艺术社会认识的构成与成长：除，场添加了艺术社会认识的层面新世纪以来的台湾 儿童剧，专业剧团的任务之一使得艺术的落实成为，程中相当特殊也极具意义的改变这也是台湾儿童剧场发 展历。童戏剧的成长若何演变四、结语 非论台湾儿，表演之间文本和，文娱 性、想象素质及童趣素质等四项特质儿童戏剧仍有其不成忽略的特质：教育性、，以成为儿童戏剧的特质不成是儿童戏剧之所，剧在 成长过程中生怕也是儿童戏，的环节性要素一直不克不及忽略，性、若何在保守的脚本书写形式和非保守的排练中即兴成长表演文本之间若何控制儿童戏剧的特质、均衡儿童戏剧脚本创作中的文学性 与剧场，的创作可 能性找到相辅相成，成长中不成轻忽的课题将是将来台湾儿童剧场。方面另一，剧场的兴旺成长相对于台湾儿童，少年戏剧毋宁是较为弱势的做为 儿童戏剧延长的青，中的“台北市青少年儿童剧展” 中除了晚期延续到 1970 年代，中学参与表演之外每年有三个国民，要观众的现代戏剧展演勾当鲜少有针对青少年族群为主， 市而言以台北，9 年间登记成立的“新世代剧团”仅有张皓期、刘克华二人于 199，少年为次要团 员该团一方面以青，少年为次要观众对象另一方面也是以青，代》与《带我翱翔》两出 音乐歌舞剧之后其在 2000 年创作展演了《恋爱新世，即告遏制勾当2001 年。的勾当期间在剧团短暂，样韶华青少 年戏剧节” 亦曾规划策展了首届的“花，中职戏剧社团参与表演邀请台北市公私立高，团积极参与的表演勾当后来更成为高中戏剧社。社会而言大概不大其影响力对整个，少年参与剧场展演创作火 花的表演集体之一但倒是少少数针对青少年族群创作并激起青。展等分歧要素的影响之下若何在升学压力与身心发，戏剧之外在儿童，青少年展演创作为主的戏剧类型若何延续性地 注重并成长以，段该当无视的课题生怕也是下一个阶。tics 亦有译为“创作性戏剧勾当”正文 ①Creative Drama，作性质的意义着眼于其为实，缔造性”一词本人 采用“，要在于培育儿童的缔造力则在于强调此类勾当主， 力培育的一种手段实作仅为达到缔造。 Goldberg②拜见 Moses，hilosophy and a MethodChildren s Theatre：A P，Prentice-Hall Inc.Englewood Cliffs：，7419。教育部”③拜见“，年一贯课程纲要》《国民中小学九，.1.152003。黄政杰④拜见，设想》《课程，～78 页第 77，台湾东华台北：，9519；、蔡清田黄光雄，理论与现实》《课程设想—，5 页第 ，：五南台北，0420。艺术讲授素养的充分》⑤拜见周淑卿《谈表演，0320。术与人文范畴中的表演艺术》一文⑥本节次要内容摘自王友辉《艺，教 育、戏剧与剧场”研讨会颁发于 2004 台湾“，.17～182004.7，学城区部推广核心台北：中国文化大。台湾儿童表演勾当之研究》⑦拜见简秀珍《日治期间，12.312005.。诉上⑧吕，电影剧史》《台湾电，633。：银华台北，6119。前注⑨同，70 页第 3。友辉⑩王，剧七十年》《儿童戏，央日报》副刊台北：《中，9319；友辉王，戏 剧年表〉〈中国儿童。术杂志》第六期台北：《表演艺，9319。童片子成长》黄仁《台湾儿，室”之“专题研究”： “儿童片子专题”收录于“台湾片子笔记”网站中“片子教，片子材料馆”“‘国度’。注③同。注③同。友辉王，剧展十一年〉〈台北市儿童，》杂志第卅一期台北：《文讯，8719。注③同。文教基金会拜见纸风车，319 村落儿童艺术工程》《孩子的第一里路—纸风车 ，神 出书社台北：圆，9.10200。科全书”网站“新世代剧团”条目拜见台湾“文化部”“台湾大百，D=14016网址： ？I，.30 查询援用2013.06。

　　育儿理论经验_幼儿教育_教育专区台湾戏剧教育及儿童剧场成长过程_。学研究所副传授） 一、媒介 什么是“儿童戏剧”？在本文中台湾戏剧教育及儿童剧场成长过程 王友辉 （台东大学儿童文，儿童相关的戏剧性表演勾当”将“儿童戏剧”定位为“与，：一是“以儿童其意义 有三为