假装情境2.想象，作表示激发创。能够设置想象、假装游戏每次勾当的热身环节教师，儿的创作以激发幼。入旁白等体例教师可通过加，的情境想象中在和幼儿配合，行具象化表达指导幼儿进，激励幼儿创意表示以及通过情境创设。

　　的摸索者和察看者儿童生成是天然，剧前言通过戏，动物、天然生态和情况现象儿童能够将日常平凡察看到的动，行具体运作通过身体进，然互动的情境现实感触感染与自。动讲授中在科学活，高、感知力不深、表达体例单一等现象时常会呈现幼儿主体性不强、参与度不，科学勾当中的这些问题而教育戏剧有助于处理。

　　为热身游戏、主体勾当和竣事勾当三个阶段尝试组在教育戏剧实践过程中将每次勾当分。游戏阶段在热身，象游戏等戏剧游戏教师和儿童进行想；勾当阶段在主体，分感知、深度探究教师支撑儿童充，儿童预留创作空间并融入戏剧冲突为，略指导儿童将探究内容与先验学问相连系同时通过教师入戏、画面定格等戏剧策，内在缔造动力激发儿童的；动阶段竣事活，童和火伴间的互动戏剧游戏支撑儿，进行缔造性建构对学问、技术。

　　多元要素4.整合，戏趣味加强游。能够用来衬托氛围恰当的音乐布景，竣事的信号作为起头和，“提醒板”脚色转换的，象空间扩大想，的趣味性添加勾当，合教师供给的情境可是所选音乐应切。象空间的优良前言灯光也是添加想，束或转换跟尾的东西能够作为起头、结，解与共同默契、教师位置与灯源的距离、切换灯光的频次等问题但灯光的使用招考虑到教师客观的情况、幼儿对灯光利用的了。

　　幼儿园一个新入园小班尝试组拔取笔者地点，剧培训且擅长科学勾当教育该班级教师均颠末教育戏；的另一个新入园小班节制组为随机拔取，育戏剧的相关学问该班教师缺乏教，具有丰硕讲授经验但对科学勾当教育。幼儿的程度根基连结分歧由此确保尝试组和节制组。蔬菜宝宝”科学主题勾当尝试组和节制组均选择“，一次科学主题勾当每周在主题日进行。

　　进行一维多元方差阐发（MANOVA）对尝试组和节制组在四个维度的提拔值，显示成果，bda值为0.62Wilks’Lam，（4F,8.6257）=，.000p=0，0.38η2=。的组合变量有显著影响组别对四个维度差值。OVA）查验两组间的差别环境以一维单要素方差阐发（AN，述统计发觉并连系描，创性和精进力四个维度上在流利性、变通性、独，前测均有提拔各组后测相对，具有显著差别且提拔值上。

　　精进力四个维度前后测之间的差值作为因变量本研究将各组在流利性、变通性、独创性和，为自变量以组别作。描述统计如表所示四个维度提拔值。

　　述结论基于上，发觉研究，作中还需留意以下几个方面教育戏剧在科学勾当的操。

　　入科学勾当中对幼儿缔造力的影响本研究从实践角度阐发教育戏剧融，4个月历时，18年3—7月实施时间为20，验研究方式采用准实，的前、后半个月内在干涉项目开展，制组进行前测和后测别离对尝试组、控。中融入教育戏剧要素尝试组的科学勾当，学勾当不加干涉而节制组的科，幼儿缔造力成长情况一个学期后对比两组，勾当中对幼儿缔造力的影响以根究教育戏剧融入科学。

　　民主空气3.成立，放表达激励开。显示勾当，幼儿优良关系的成立在戏剧场中教师与，表达有积极的影响对幼儿缔造性的。幼儿的感情和设法教师无前提接管，创意和仿照的行为接管幼儿无限的，“错误”时接管幼儿的，意表达的倾向幼儿更有创。情愿表示的幼儿对于害羞、不，耐心地期待教师不妨，体例“逼”他表示而不是用强迫的。经验相对匮乏小班幼儿糊口，现“了无创意”的表达在勾当之初往往会出，幼儿刚起头的表示教师要相信这只是，动的深切跟着活，验的丰硕幼儿经，耐心期待而阐扬出来创领悟由于教师的。

　　演、主题深化、仿照、游戏等手艺教育戏剧是通过即兴表演、脚色扮，到相互的互动关系中使参与者普遍参与，育范畴开展讲授的方式以戏剧形式在儿童教。生发的社会、科学和艺术的学科分析课程教育戏剧课程是从儿童戏剧经验的需要而，科的特点具有跨学，色、情况和主题相关的客观世界此中科学范畴重视摸索与戏剧角。

　　托兰斯丹青考试”为模板本研究的测试东西以“，童的特点修订而成并按照我国粹前儿，0—0.90之间其信度在0.8，.70—0.90之间其复本及分半信度在0。考试是在以蛋形为根本的纸上画出富于想象力的丹青该测试东西由三个非言语性丹青考试形成：第一个；线条勾出的未完成的笼统图形第二个考试供给10个由简单，些图形并定名让被试完成这；圆圈（或30条平行线）第三个考试是供给30个，各不不异并富于想象的画让被试以此为根本画出。

　　果表白研究结，班幼儿缔造性思维的成长教育戏剧可以或许无效推进小，度的提拔值均高于节制组具体表此刻尝试组各个维，差别较为显著且提拔值间的，设相吻合同研究假。节制组相较于，性上提拔值最高尝试组在流利，提拔值差别极为显著流利性和变通性上。况的录像阐发连系对讲堂情，反思记实教师的，的非布局化访谈以及参与教师，发觉研究，的科学勾当中融入教育戏剧，会和空间更多幼儿的表达机，想象和表达幼儿更情愿，上提拔值相对更高在流利性和变通性。

　　儿进修勾当立异研究”（DHA160361）阶段性功效（本文系全国教育科学规划课题“科学与艺术无机整合的幼）

　　五官知觉1.捕获，活经验统整生。勾当中在科学，实的身体感知体验戏剧表达依赖真，觉、触觉等多感官获得实在经验即通过听觉、嗅觉、视觉、味。是从糊口中霎时获得同时实在的感知经验，零星比力，教育戏剧勾当教师能够通过，步梳理和提拔协助幼儿进一。

　　iksen ?尴degaard）提出挪威教育学家厄德高（Elin Er，面：科学概念、科学现象和科学与社会的关系教育戏剧次要可以或许感化于科学勾当的三个方。学现象的热情以及提高幼儿的同理心以了了科学、社会的关系教育戏剧有助于将笼统的科学概念具象化、持续幼儿探究科。提出了“空的空间”（empty space）教育戏剧与科学勾当的理论模子英国戏剧导演布鲁克（Peter Stephen Paul Brook），科学教育和教育戏剧的理论包罗两个方针条理：整合；的理解供给支架戏剧为科学勾当。该模子基于，和科学家的世界之间距离为方针科学进修以缩短进修者的世界。模子中在该，技术进行戏剧勾当设想教师能够通过本身戏剧，及戏剧使命类型建立戏剧空间通过儿童的自我效能和立场以，与科学认知世界间的差距从而拉近幼儿认知世界。

　　动讲授中在科学活，全方位进修和缔造的机遇教育戏剧为儿童供给了。同的戏剧技巧教师通过不，感知科学勾当指导儿童深度，科学经验梳理提拔；、身体等使用声音，学现象的感知和体验缔造性地表达对科；问题情境中在分歧的，勾当中面对的问题缔造性地处理科学。动对儿童成长的好处教育戏剧融入科学活，童缔造力的成长可能不只限于儿，学勾当中对儿童其他层面的影响将来能够摸索教育戏剧融入科。