处境的反映戏剧是人类。望相互领会人老是希，需求、类似和分歧领会相互的愿望、。本人的故事每小我都有，种平安而无益的体例戏剧教育供给了一，与别人的故事让学生得以参，眼睛看世界透过别人的。心或怜悯心具备了同理，理解他人的处境一小我就可以或许，其他民族、崇奉或阶级的人的处境可以或许理解与本人布景悬殊、来自。地促进我们对本人和他人的理解阅读、阐发和表演戏剧能够极大，益无限让人受。

　　很是自傲地说因而我们能够，成长为富于自傲心、缔造力和怜悯心的将来魁首在中小学阶段接管了融合式戏剧教育的学生必将。

　　素使用在讲授或社会文化勾当中戏剧教育将戏剧方式与戏剧元，中达到进修方针和目标使进修对象在戏剧实践。e Drama 的讲授法的配合特点就是教师按照进修者的春秋、 能力和乐趣等要素这种在欧洲(Drama in Education)、在美国被称为Creativ，透戏剧方式与元素在讲授过程中渗，成立互动关系在参与者之间，阐扬缔造力与合作精力指导他们在戏剧勾当中，容并推进进修的能动性目标在于丰硕课程内。与和彼此交换领略学问的内涵戏剧教育强调进修者**参，、缔造新意义发觉可能性。

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　　子的审美认识和审美豪情戏剧教育可普遍地提高孩，的全面成长推进了人，面有着不成替代的主要意义且在推进人类缔造能力方。国度是孩子们根本教育的必修课Drama曾经普及于西方发财。

　　—儿童具有与生俱来的戏脚本性1获得精力上的享受和满足—，界里往往随兴所至他们在戏剧的世，演脚色来表达本人的心里感触感染和设法**戏剧表达(设想情境)**扮。中学会思虑激励孩子从，种感情感触感染各，体验和精力上的满足以此获得丰硕的感情。教于乐、寓情于景的教育价值也完全表现了戏剧教育的寓，变得活泼风趣让单调的讲授。

　　ffington密斯的童年故事也给人开导美国戏剧教育协会施行总裁Julie Wo：

　　‘卢梭’（j.rousseau将戏剧融入讲授发源于法国思惟家,在戏剧实践中进修” 后来美国教育思惟家杜威（j.dewey1712-1778）的两个教育理念：“在实践中进修”和“,hes mearns）的缔造力（creative power）讲授理论等1859-1952）实践进修理论的“渐进式讲授”和赫兹-麦恩斯（hug，有了深远影响在欧美国度。

　　*个礼品是自傲戏剧带给我的*。岁的时候那是我九，练体操我去，现一般可是表，学溜冰我又去，不那么适合我发觉溜冰也。叫“三重要挟”的进修班后来妈妈给我报了一个，的是唱歌、跳舞和表演所谓“三重要挟”指。

　　合的艺术形式作为一种综，审美功能外戏剧除具有，教育功能还具有。以来自古，教育功能进行过研究中西方都对戏剧的，明成长史中在人类的文，种教化的东西和前言戏剧常常被用作一。

　　世纪初期到20，导并开辟戏剧元素在通俗教育中的使用教育界与戏剧界的有识之士更是积极倡，in Education）的发生从而催生了戏剧教育（Drama 。

　　常响亮的小姑娘作为一个声音非，了本人的归宿我终究找到。是《老好人查理·布朗》我加入的**场正式表演，叫史努比的小狗在剧中饰演那只。动、兴奋的感受舞台上那种激，那么充满自傲让我**次。心让我受益至今戏剧带来的自傲，工作中英勇地对峙本人的立场让我在三十年后的今天可以或许在。

　　另一项主要能力是同理心戏剧教育能带给学生的，站在他人立场对待事物的能力也就是俗话说的“设身处地”。

　　—孩子在参与戏剧勾当的过程中3、推进孩子完满人格的构成—，事、人物脚色的影响和同化会潜移默化的遭到剧情故，灵成长、培育了丰硕积极的感情学会了人际关系、社会法则、心，了消沉感情缓冲、疏导，、意达到合谐成长使得孩子知、情，展和完满人格的构成更是推进他们感情发。

　　点在于学员参与戏剧教育的重，略学问的意蕴从感触感染中领，可能性、缔造新意义从彼此交换中发觉。

　　说：“此刻糊口节拍太快◆戏剧大师列夫·朵金，以所，慢下来艺术要。们几个小时戏剧给了我，人倾听强迫，人思虑强迫，他人感应怜悯强迫人对身边。”

　　素使用在讲授或社会文化勾当中戏剧教育是用戏剧方式与戏剧元，中达到进修方针和目标让进修对象在戏剧实践。

　　的剧照传送消息**多◆摄影师说：“戏剧。构图除了，人物关系的传达戏剧剧照更有，动作让照片会措辞演员详尽的脸色和。”

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　　是我在一个虚拟情境下◆媒体人说：“戏剧，互呼吸的渠道与实在世界相。下便是风行典范在其当，众便是文娱艺术在其受。”

　　子的乐趣需要2、合适孩，契合了孩子游戏的本性推进多元化成长——，体验世界的体例接近儿童认知、，了强烈的猎奇心对别致事物充满，和摸索未知世界喜好幻想冒险，的设法缔造表示出来且可以或许斗胆的将本人，有特殊的吸引力所以对孩子具。