级为例以一年，》是国度课程《道德与法制，2课时每周；平安》是处所课程《生命.生态.，3课时每周。复内容做课时优化我们把两门课程重，量不变的前提下在包管总课时，0个课时优化出2，我们的校本课程《爱宝游学记》以包管每周1课时来弥补分施。

　　的功效后有了实践，始思虑我们开，团勾当形式若是仅以社，数无限受世人，、优秀的教育体例而这种无效、多样，少部门社团的学生不应当只是面向，豪侈品它不是，触手可及的必需品而该当是每个孩子。施的过程中在学校实，社团除了，到一种体例能不克不及再找，接触到教育戏剧让更多的学生，的魅力感触感染它。

　　评价上在课程，价以及学生的自我评价我们强调的是：多元评。教员从一级察看视角讲堂察看评价表要求，判学生在讲堂上的无关留意二级察看视角去客观的评，进修互动，实在的记实下察看小结自我投入的进修形态并。程方针基于课，主体评价基于多，环境查询拜访问卷的学生版以及家长版我们还设想了小学生焦点素养成长。生的自我评价为了推进学，特色的《学生成长记实袋我们还研发了独具华林》

　　接导致讲堂反复讲授课程内容的反复直，、课时的华侈也形成了师资。.生命.平安》的讲堂上在《道德与法制》《生命，知的冲突时当有道德认，乏体验式进修学生往往缺。教育戏剧的体例当我们测验考试着用，单调性的问题时去处理道德说教，发觉我们，学生道德感情体验这种形式可以或许添加。

　　育戏剧引入学校我们初次将教，动的形式开展是以社团活，戏剧进修体例的价值为更好的表示出教育，多元智能问卷查询拜访》我们设想了《小学生，学期勾当后在实施完一，后测进行了比对对孩子的前测和，能均有分歧程度的提拔数据显示他们的各项智。看出能够，自我成长长短常无益的教育戏剧对于孩子的。

　　上册为例以一年级，制》的单位‌‌设想主线我们仍然沿用《道德与法，》里与之相反复的内容‌‌将《生命生态平安，与法制》相关的主题单位中去提炼出来并别离融入到《道德。

　　科大教研时在学校跨学，程《道德与法制》我们发觉国度课，.平安》在内容上有很多反复交叠之处‌‌与四川的处所课程《生命.生态。此因，程的方针、教材以及教参我们再次逐条研读两门课，的共通之处阐发它们，发觉我们，材内容除了教，程方针大到课，学方针小到教，以至不异的处所它们都有类似，设主线“人与他人并且它们的课程开，社会人与，爱生命、爱艺术、爱世界”具有高度吻合性人与世界”与我校的顶层设想课程理念“。

　　整合后内容，切的小故事配以简单文字我们选用儿童身边温暖亲,的画面精彩，形式活泼再现单位次要内容以孩子们喜闻乐见的绘本。

　　以来长久，片化、说教式、不系统德育工作显得比力碎。们对德育工作有了分歧的认识教育戏剧德育整合课程让我。们学校在我，在以科研的认识德育工作都逐渐，形式推进课题的。

　　要体例选用教育戏剧课程研发与实施的主，爱”的教育哲学并基于我校“，LOVE”课程群学校顶层架构了“，属于“V”尚美课程群而教育戏剧校本课程则，行美德的培育次要对孩子进。

　　第一消费者‌教师是课程的，施的过程中在研发与实，能力、讲授程度‌‌快速提高一线教员的教育理论、科研。教育戏剧研讨以外除了学校层面的，组织小型的教研勾当我们还能够自觉地。予了我们更多自在缔造的可能教育戏剧教无定法的特点赋，此中身在，于中乐教，专业自主的幸福我们逐步找到了。

　　查阅文献不管是，去进修仍是出，教育戏剧学科渗入研究我们看到更多的是对，团勾当的实践研究或者是投放到社。德与法制》、处所课程《生命.生态.平安》进行简单的融合与重构而我们的教育戏剧校本课程《爱宝游学记》不只是对国度课程《道，的课程表示形式而是以多样化,主题故事连续串,哲理规语一句句，戏剧冲突一次次，悉的道德糊口事务立异的再现儿童熟，童的现实糊口从头回归儿。

　　去学”、“回来教”我们采纳了 “出,”的形式“点带面，育戏剧师资步队逐步强大我校教。时同，校教师集中开展培训我们还会按期对全。年来三，点带面我们以，推进层层，本人的教育戏剧师资不竭优化、培育我们。前目，骨干教师逐步扩大到教育戏剧研究团队我校已逐步由最后的3.4个戏剧组的，青年教师再到中，员笼盖进而全。

　　实施上在课程，和社团课程两条线进行我们次要从常规课程。编绘本阅读课和教育戏剧勾当课常规课程《爱宝游学记》分为自，、交叉相间两种课型，、每周一节配合推进。同时以此，记》每个单位的德育主题聚焦常规课程《爱宝游学，了教育戏剧社团课程我们还弥补还开展。社团”和“心社团”里同时推进它们依托教材外的绘本在“爱。

　　所述综上，越课程级别我们认为跨，育戏剧依托教，课程和处所课程纵向整合国度，本化实施使之校，的摸索路径是一条奇特。而因，与德育进行课程整合我们决定将教育戏剧。