跳舞、肢体、文学等艺术形式教育戏剧包含音乐、美术、，觉、声韵、律动等方面各有奇特感化每一种艺术形式在视觉、色彩、听。

　　门课程作为一，学、心理学、戏剧学等三方面学问教育戏剧的教师需要同时具备教育，的教育戏剧才能做真正。有学科课程中都开设戏剧课教育戏剧进校园并非在所，时间达到课程方针也不是用一节课的，过程中不竭优化课程而是在培训教师的。先首，、声响等根本设备学校要供给灯光；次其，设遍及参与的教育戏剧课请专业人员协助学校开，学科的教育戏剧课程设想同时协助教师开展融入，法使用到讲堂讲授将教育戏剧的方；后最，理论和实践根本后当教师具备必然的，发校本课程学校再研，戏剧带给学生将真正的教育。

　　国外方兴日盛教育戏剧在，剧的理论引入我国不少学者将教育戏，领学生进入“美好的戏剧花圃”但愿“教育与戏剧的拥抱”能带，础教育的明日之星”由于“教育戏剧是基。向纵深成长的布景下在根本教育课程鼎新，造教师的讲授个性要阐扬教育戏剧塑，性化成长的感化推进学生的个，戏剧内涵的认识必需厘清对教育。

　　育是两个分歧的概念教育戏剧和戏剧教。一个大要念戏剧教育是，表演的戏剧来说的次要是针对舞台。才能够称之为戏剧教育戏剧学院培育专业人，通俗人傍边去幻术剧普及到，戏剧教育这也是，、评论和阐发戏剧脚本包罗艺术作品的赏析，的行为也能够称之为戏剧教育这些为了培育非戏剧专业人才。一个较窄的概念教育戏剧则是，法使用于教育即幻术剧方，中的一门课程是学校教育，的一种形式是艺术教育。

　　发点是“教育”教育戏剧的出，是“教育”落脚点仍然，得以实施的载体戏剧仅仅是教育。剧竣事时当教育戏，到戏剧之外“演员”跳，育戏脚本身所具有的教育意义和价值更大留给“演员”回味和反思的工具往往比教。而因，于对脚色的“三维评鉴”教育戏剧的脚色评价在，理确信、美感确认即谬误确证、伦。学生的主体性这不只能提拔，生的批判思维并且能成长学，确的思虑体例使其学会正，理各类问题合理地处，待各类社会关系以及科学地对，美的旅途中把握自我在求真、向善、趋，全面成长进而实现。

　　后最，表演过程”讲授是“。统意义上的“授—受”讲授关系教育戏剧承载的讲授关系并非传，学问传送、个性塑造和文化更新的方针而是依托教育戏剧完成保守讲授担负的。学体例方式中的一种教育戏剧只是浩繁教，学实现讲授方针通过“表演”教。过程中在表演，生配合表演教师与学，育人的目标实现教化。程充满了对话和互动教育戏剧的表演过，“单向度”表演截然不同这与保守讲授中教师的。

　　门分析艺术戏剧是一，年来近，逐渐被承认和成长教育戏剧在我国，教育戏剧实践中更多人参与到，育戏剧并不领会但很多人对教。育戏剧开展教，下3个问题该当明白以。

　　先首，“剧场”教室成为。素都具备了教育性和表演性这意味着教室内的一切元，表演的元从来实现教育方针教师和学生要充实操纵戏剧，长的积极影响告竣对学生成，互动中实现心里的充盈与美满让学生在表演、旁观、体悟和。

　　有深挚理论布景支持的教育戏剧是细心建构、，大孩子实践的范畴可以或许无意识地扩，景、人物、事务、故事它模仿现实糊口建构场，境里在情，应对难题、处理矛盾孩子们通过团队合作，中、在与火伴进修中获得成长他们在实践中、在不竭试错，面的经验获得更全。剧的劣势和价值这也是教育戏。

　　认为有人，是教孩子演戏教育戏剧就，本仿照排练就行了只需让学生按照剧。生在艺术创作中的想象力、缔造力这种概念轻忽了作为讲授主体的学。不排斥仿照艺术虽然，行空的想象力和缔造力方面但艺术的力量更彰显在天马。象力、缔造力、团队合作能力、表达能力教育戏剧最主要的是庇护、激发孩子的想，个真正的“人”培育他们成为一。

　　剧之眼”观之以“教育戏，被付与了分歧的意义和价值：教室成了“剧场”保守意义上的教室、教师、学生、课程、讲授都，“戏剧人”师生成了，“脚本”课程成了，”则是讲授“表演过程。这些根基理念根据教育戏剧，都具有了分歧的教育意蕴教育场域中的一切元素。

　　次其，“戏剧人”师生成为。了可供个别生命充盈和美满的际遇教育戏剧同时为教师和学生供给，际遇中在这种，“学生”两个世界的并列讲堂不再是“教师”与，互生共融的空间而是两个世界，赖、互相联系关系大师彼此依，的生成与成长最终实现人。

　　剧最不主要的摸索教育戏，师当成最主要的也是常常被教，演得像不像、美不美就是过度关心学生。让学生打开身心教育戏剧重在，度体验重在深，与世界对话重在用身体，体验这个世界用身体采取和。实其，不妨不像，不妨不美也，乐讲授就像音，不是最主要的唱得好听与否，欢唱才是最主要的学生英勇地唱、喜。剧也一样教育戏，像很美虽然好孩子演得很，育戏剧的独一尺度但不克不及把这看成教。

　　、几多形式、几多策略戏剧事实有几多分类，不主要这些都。里就是一个风趣的人若是一位教师骨子，戏精力的人一个充满游，喜好孩子的人一个尊重和，童心理的人一个懂得儿，——感情充沛、情趣盎然、活泼动人那么他的讲堂天然会有戏剧的元素。

　　是使用戏剧元素教育戏剧的素质，、脚色饰演、感情体验等即便用情境、场景、情节，关讲授内容传送给孩子把感情立场价值观、相，“全人”质量培育孩子的。此注重教育戏剧人们之所以如，以戏剧为手段是由于它是，独立教育价值的分析课程指向人全面成长的具有。、美术、律动、文学等元素教育戏剧融汇了音乐、跳舞，子打开身体强调让孩，参与和体验强调全体。时同，是相关学科课程的东西教育戏剧又能够看作，学科发生联系关系能够与很多，、助力讲授活化讲堂，学科内容的认识协助孩子加深对。习秦始皇焚书坑儒好比汗青课上学，本人是一名儒士能够让孩子幻想，本人著作的感触感染表表演来然后将面临熊熊火焰吞烧。

　　次再，“脚本”课程是。乐享受为目标分歧与一般戏剧以娱，教育为旨归教育戏剧以，情节的盘曲诱人其核心并不在于，学生的体验和成长而在于表演过程中，生的个性化成长其目标指向学。戏剧中在教育，以实施的根据和根本课程成为教育戏剧得。勾勒了需要的框架和蓝图课程为教育戏剧的表演，的素材、情境和空间也为其供给了根基。

　　要的就是游戏精力教育戏剧中最重。是风趣、好玩游戏的特质，时代逾越国界的一种追求而文娱化曾经成为整个，不破例教育也，学变得好玩一点我们不妨让教。意义是参与感游戏的另一个。由于他们就是此中的脚色孩子为什么爱玩游戏？，虚拟的情境是，是实在的感触感染却。以所，够做到好玩教育戏剧能，有新体验就能够了并让孩子在参与中。教育戏剧课即即是一节，终板着脸、目光机器若是课上教师自始至，或感受索然无味也会让学生严重。是如许若是，育戏剧课程的初志就违背了开设教。