黑板或纸大将脚色画在，到此画后每小我看，演脚色的行为片段在教师的指导下扮，色的性格塑造角，旧事图片作脚色摸索也能够使用报纸上的。

　　本侵华期间老兵脚色案例：学生饰演日，鞠问”接管“。时同，材料的阅读学生通过，发生过哪些不为人知的故事领会昔时若何作战、期间，的线.脚色扮晓得抗日和平演

　　过重演事务的手法在表演过程中通，引领现场观众替代演员的身份演员通过“出戏”的间离结果，色的连续串频频互动的步履参与会商后从头投入饰演角，版本及分歧结论因而发生分歧。惹起所有加入者对题材的共识教师必需在论坛剧场一起头就，题及剧情的反映情感并进一步成立对命，测验考试改变现状的动机然后使加入者具有，缔造铺垫为临场。映大部门观众的配合点论坛剧场的脚色要能反，有“似我近我使他们心里，”的感受但不是我。

　　某个特定脚色通过教师饰演，入虚拟世界率领学生进，入“这就是实在”的体验从而加速学生心理长进，摸索的结果加深勾当。：弱者乞助、专业人士及评判人等“教师入戏”中常用的身份包罗。

　　的暂停功能通过播放器，面孔凝固将糊口。肢体形态学生使用，一个画面集体复制，现糊口及事务从中具体呈。片或绘本的画面学生能够复制照，申明缔造面孔能够按文本，体会商配合缔造画面也能够通过互动集，造一个场景的定格影像或即兴使用身体投入创。

　　人的脚色世界中学生投入到别，中履历糊口在模仿过程，与糊口情况体验社会，态、心里世界从脚色的形，自我和体验自我反观自我、认识。

　　、炒菜、洗衣服等动作定格案例：将妈妈扫地、抹窗，断轮番舞动再连贯不。动的节拍快感这是通过律，反复操练肢体动作的技巧使儿童及青少年不盲目地，创作跳舞一方面是，剧动作的操练另一方面是戏。为常态操练的一部门教师可把该勾当作，题材的动作使用分歧，乐进行操练以分歧音。

　　时向脚色提问的手法一种在饰演或定格。饰演者脚色的概念和立场通过有开导性的问题引出，色的心理、动机及思惟从而使加入者更领会角，剧成长的路线借此扩展戏，富、更风趣使内容更丰，动成长至更深条理从而让整个戏剧活。

　　进行脚色饰演勾当以专业人士的身份，人士的服装通过专业，进入脚色指导学生，问题、处理坚苦、寻求处理方案使用脚色应有的学问、技术挖掘。和当真的立场进行脚色饰演勾当目标是使学生能以专注、理性，并达到自我实现的方针加深对社会人物的认识。师入戏的强无力手段专家外套也是一个教，等身份进行更无效果的扣问及摸索步履通过大夫、考古学家、科学家、警官，龄集体进行出格适合混。

　　事中的副角为范本案例：以童话故，格并以他们为配角成立他们的脚色性，故事片段创作新的。

　　饰演的锻炼技巧“替身”是戏剧；演的手法是舞台表；的一种临床教导形式也是心理教导剧场。同时呈现或交替呈现“替身”与“配角”，”为身份去描述“配角”的感触感染“替身”利用“配角”的“我，配角”的一部门“替身”是“，”里面的心里世界也是躲藏在“配角。

　　消失幼儿家长向学生乞助案例：教师饰演警官协助，踪的小孩寻找失，貌五官特征的察看及描述以便学生从中学会对面。

　　种体验式进修形式教育戏剧作为一，剧场的技巧放置在分歧阶段矫捷使用教师在讲堂讲授的过程中将戏剧与，剧场”“思绪追逐”等频频利用并强化将戏剧中的“定格”“坐针毡”“论坛，剧讲授的十大策略因而构成教育戏。

　　“考古学家”案例：饰演，南海的古船查抄沉没在，电视掌管人进行拜候“教师入戏”饰演。

　　导剧场的“教导方式”“替身”也是心理辅，“替身”同时呈现通过“配角”与，的谈话及对照两个脚色之间，演者供给心里深处的另一种选择及感受由“替身”向接管教导的“配角”扮。角”的冲突、自怜及嘲讽“替身”能够成为“主；怯夫也能够是圣人“替身”能够是；”豪情或心理上的弥补“替身”能够是“配角。一种“表演手法”“替身”也能够是，同演一角由两人，冲突闪现出来使脚色的内部。

　　定格”的动作标题问题寻找任何可供“，四个动作定格让参与者选出，成次序陈列，连续串的跳舞动作再按次序串联成，位动作的切分音再配上每个单，四拍的音乐插手三拍或，动作成为律动随音乐连贯。

　　生进入指定的脚色身份设想一个特定位置使学，其他同窗进行对话通过“新身份”与，饰演脚色的动机学生必需摸索，成本人的设法通过思虑形，观立场及立场阐释概念表达所饰演脚色的主。位置上仿佛被鞠问因为饰演者坐在，感受而被定名有芒刺在背的。

　　离家远行“定格”照片案例：学生饰演一张，脚色之间的关系、感触感染、布景、步履等教师使用“思绪追踪”扣问“入戏”。

　　格”缔造一个风光照案例：学生使用“定，演导游进行引见教师或学生扮。定格”时进行“，兴连贯地插手学生能够即，画面丰硕，内容改变，起会商所见和感触感染“傍观者”能够一。