所述综上，鼎新的过程中阐扬着主要的感化“身形律动讲授”在小学音乐，生全身心地投入于音乐进修中它可以或许以愈加无效地体例使学，乐的乐趣激发对音，空气中感触感染音乐在轻松高兴地，受能力、表示能力和缔造能力同时培育他们对于音乐的感，方位的成长推进学生全。

　　肢体动作来表示音乐要素“身形律动讲授”强挪用，音高、力度、速度、情感、布局等学生通过律动来体验音乐节拍、，音乐的根本上在感触感染和理解，乐进行表示用律动对音。的音乐感触感染通过身形律动展现出来学生在音乐赏识的过程中将心里，音乐具象化使笼统的，此过程中获得熬炼和提拔学生的音乐表示力也能在。

　　响律动表示的次要要素音乐速度和力度是影，表示分歧的音乐情感和音乐抽象分歧音乐的速度、力度能够用来。常可以或许表示冲动、兴奋的音乐情感例如速度较快、力度较强的音乐通，够表示出安静、舒缓的音乐情感速度较慢、力度较弱的音乐能。此因，力度是一种最直观无效的方式通过肢体动作感触感染音乐速度、。生乐趣的同时可以或许在激发学，力度和音乐情感和音乐抽象的关系促使学心理解和控制音乐速度、。黄河船夫曲》时好比：倾听《，迈着繁重的程序迟缓行走的感受能够通过拖步行走来体验纤夫；圆舞曲》时倾听《小狗，快跑、慢跑能够通过，快的感受和音乐速度的不竭变化碎步走来体验快速、活跃、明；倾听

　　序曲》时《春节，度的强弱变化和想象人们敲锣打鼓欢庆春节的场景能够用拍手掌和拍手心的交替律动来感触感染音乐力。种体例通过这，到进修音乐的空气中学生可以或许更好地投入，的进修乐趣提高对音乐，高本身的音乐表达能力进而采用更好地体例提。

　　讲授”模式下在“身形律动，要以学生为主体我们的音乐讲堂，当点拨和指导教员通过适，中即兴阐扬和缔造罢休让学生在音乐。过程中在这一，的即兴判断以及所展示的肢体反映是每个学生个别倾听音乐时所做出，以所，们即兴缔造的内容与形式教师应充实包涵并激励他，们的缔造性思维和分析本质以及全身心的协调成长从而提拔他们对参与身形律动的积极性、培育他。如例，幸福你就拍拍手》时在传授歌曲《若是，奏型的根本长进步履作创编教员能够指导学生在固定节，拍肩、扭腰、转圈等动作将原有的拍手、顿脚换成，勾当中找到进修创作的乐趣让学生期近兴创编的探究。

　　中”，学生能够用肢体表达的具体动作教员把音乐中的诸多要素转化为，糊口经验进行分析体验并指导他们连系本人的，使他们这会对

　　乐的魂灵节拍是音。节拍为动手点律动凡是以，游戏等体例锻炼学生的节拍感通过声音、肢体动作、跳舞、，作去感触感染、表示音乐指导学生用肢体动。此因，学过程中在音乐教，是交相呼应的律动与节拍。《爷爷爸爸和我》中例如在低年级的歌曲，八分音符这几种分歧时值的音符涵盖了二分音符、四分音符和，级学生来说对于低年，灌输是很难控制和理解的这几个学问点通过理论，时这，学生做迈步律动我们就能够让，爷爷步履蹒跚的音乐抽象来感触感染二分音符的舒缓和；定感和爸爸强健无力的音乐抽象用踏步律动感触感染四分音符的稳；小伴侣“我”活跃愉快的音乐抽象用跑步律动感触感染八分音符的短促和。做律动边倾听通过如许边，了稠密的乐趣学生登时有，控制音值这一学问不只能够高效地，的摸索欲和缔造力并且还能激发学生，生的思维开辟了学。

　　铁匠波尔卡》的第三乐段后例如:在赏识了管弦乐曲《，旋律?可否用你的身体动作把它表示出来？学生通过倾听开导学生会商:在这一乐段中能否听到了熟悉的节拍和，乐段的音乐主题是不异的认为:第三乐段与第一。完毕阐发，全曲时倾听，不异的主题音乐时再指导学生们听到，匠打铁的动作即可仿照小铁，乐的节拍并按照音，的变化力度，本人的律动不竭调整，工作的场景表示出来尽量把铁匠们当真，音乐抽象使之合适。提拔学生对于音乐的感触感染力通过这种身形律动不只能够，们的表示能力还能培育他。